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《鱼游到了纸上》教学杂谈
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人。”……讨论变成为争论，学生们各执一词，兴味不减，谁也说服不了谁。这时老师说：“同学们，你们说的都有道理，连我也不知道结论到底是哪一个了。不过，我们可以这样想，假如像大多数同学所说的，作者是那位老爷爷，我们该给编辑同志们提点什么建议呢？”一个学生说：“告诉他，老爷爷应画在人群中。”老师又说：“那么，我们现在就给编辑同志写一封信吧。想想怎样把我们的争论和建议写清楚，想好的练习说一说。”
这几个同学的看法，都是值得肯定的。因为每一个人的成长环境、特定的生活和社会文化氛围、人生价值取向、情感态度等都不同，所以他们看问题的角度不同。
心理学研究表明，创造性思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感到好奇的少年儿童中。教师若能充分利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们属于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不公无碍于书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创造。以前的教学满足于学生“依葫芦画瓢”、记正确答案的做法，实际上造成了学生思维的惰性，阻碍了学生创造潜能的发展，在新课改的路上这是要尽力、尽快摈除的。
【江苏省溧阳市竹箦中心小学 成云超】
〖问题意识与学生创新思维能力的培养·悬念设疑，激发思维〗
所谓问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
例如在教学《鱼游到了纸上》一文时，板书课题后，教师引导学生从预习提示中拟出悬念： １、鱼在水里游，怎么会游到了纸上来呢？ ２、课文讲的是一件什么事？鱼游到了纸上是什么意思？这两个问题从课题入手，设置悬念，引起学生学习对课文的兴趣，激发学生思维，让学生带疑读文，同桌互议，进一步拓展思维。
【福建省南平浦城县管厝中心小学 张留忠】 〖在《闽北教学与研究》上发表·浅谈中高年级语文课堂的“度”〗
“大海凭鱼跃，长空任鸟飞”──教学空间的阔度。
尽管如此，但语文又不等于语言，其知识结构是语言和文章技法的结合体，教师只有从整个知识体系出发，站到培养能力的高度，教学之路才不会偏进窄小乏味的死胡同。如教《鱼游到了纸上》一文，一位教师并未死在“背解释”，“造词句”上费心思，他把“赏心悦目”，“一丝不苟”等词语放到“在文中有何表意作用”的问题上教学，使学生的词语学习进入精要性的境界；指导学生讨论“金鱼游到了纸上”和“先游到我心里”的含义及相互间的关系，让学生深入体会关键性语言的绵长的韵味和它们的章法作用；设置“为什么把聋哑青年放到西湖热闹的环境中写”，“为什么以我的见闻为线索”等问题，让学生品味到作者的构思的巧妙之处。教学既抓住了语言的根本，又从语文知识的各个侧面展开，处处都为学生留下锻炼思维能力的余地，课堂十分活跃。语文课堂处理好了现象和本质，点和面的关系，就能开拓出宽广的空间，学生就能像长空之鸟，大海之鱼一样，尽情地掌握“飞”的知识，造就“跃”的本领。
“边马秋声急，征鸿晓阵斜”──课堂活动的幅度。
有的教师业务水平相当高，课堂效率为什么不高 为什么有的教师教案写得非常好，口齿也清楚，而学生的收效仍甚少，课堂节奏有问题。青年教师因节奏太快，老年教师因节奏太慢，往往都不能与学生的情感频率谐调，以致给课堂效果造成消极影响。因此，在备好课的基础上，执教者应根据学生的实际情况调谐课堂活动的幅度，或快或慢，或扬或抑，或高潮或低谷，以形成最佳的“刺激”效果。一般来说，感情色彩浓厚的课文，教师可利用本身的情境，决定课堂节奏的快慢；感情色彩较平的文章，则可抓住其构思的巧妙处创设课堂情境，确立高潮，决定扬抑。仍以《鱼游到了纸上》为例。上述教师教学，复习巩固字词内容时，一板一眼，节奏较缓；在引导学生讨论理解“鱼游到纸上”等句子的含义和作用时，则节奏加急，激发高潮；而在指点一，二段的作用和文章由浅入深的布局时，又回到一板一眼的启发引导幅度中。这样的课堂跌宕有姿，疾徐交错，该疾时，如边塞战马，奔驰急迫；该徐时，如飞翔大雁，即使是在战场上空，其队形的改变也十分缓慢，就收到了良好的情感调控效果。毋庸置疑，小学语文教学不从建筑语言人手，就谈不上准确和有力;只有让课堂成为最宽广的语文活动天地，学生才能在知识和能力方面全面地受益，而合理的课堂节奏调理，则是实现圆满教学效益所不可缺少的条件。此之者，均不可偏废。
【四川省绵阳市北川县曲山镇小学 李琼涪】
〖浅谈学习兴趣的培养·设计“聪明的问题”，激发学生学习的欲望〗
“兴趣是最好的老师”，激发兴趣可以调动学生思维的活跃因素，促进旺盛的求知欲，鼓舞学生主动愉快地学习，大大提高学习效率。在教学实上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 鱼游到了纸上 资料原文赏析 在线阅读
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