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《沙漠里的奇怪现象》 教后反思

——《沙漠里的奇怪现象》教后反思

河南油田第一中学  乔允玲

 

 

今年十月,我有幸参加了河南省中学语文初中组)的优质课大赛,执教的是苏教版八年级下册《沙漠里的奇怪现象》一文。这是一篇凸现逻辑顺序的事理说明文,抽到这一课的第一反应,毫不讳饰地说是极度沮丧。大家听了也都摇头叹息——这正是我的短板。期待了那么久,却是这么一个结果,心犹不甘。

整整一周时间,一筹莫展,始终进入不了状态。羡慕那些抽走散文小说诗歌的选手(后来明白大家都有本难念的经,哪一课想讲好都一样难),感觉自己犹如被点了穴位,没了施展拳脚的空间,甚至一度想放弃。

眼看着时间一天天流逝,焦急、失眠、苦闷、绝望充斥心中,犹如误入一条未知尽头的隧道,无论怎样地摸索和奔突,都看不到也找不到希望的出口。试讲两次,两次惨败。大家的总体评价是:面无表情,形同雕塑,整个人都好像傻掉了!而两次试讲下来,我个人也明显地感觉到,灵感仿佛被抑制了,思路仿佛被堵塞了,自己与文本与学生之间,好像总有那么一小段距离,是对视而非平视,是相近而非相融,始终无法找到一个最佳的切入点契合点。

面对此种情况,一直耐心等待着我拿出独立方案的我们的教研员蒋俊霞老师、学科主任李林老师开始带领学科组全员参与,人人献计献策,指点迷津。最后依据该课的内容和体裁特征,确立了“立足文本,平实教学”的指导方针,破除了“问鼎前列,摘金夺银”的参赛思想,定位于以“平常心,本色人”的状态走向课堂走向学生。于是压力缓解了,生气回归了,希望重生了。随着对教材的反复解读、审视和整合,逐渐明晰了从“走近沙漠”“揭秘沙漠”到“探索沙漠”的教学流程,明确了以“了解沙漠里的奇怪现象及成因、科学小品文的语言特征”为重点的教学目标。以教师的穿插点拨与学生的探究互动盘活课堂,以朴素平实的教学风格与文本、课件相映相衬,紧扣课本,适度拓展,最终完成了一节课的构想。经过再次试讲,大家全都松了一口气。多日煎熬,虽没炼出一粒灵丹,却也算是差强人意。

参赛结束,却觉不如在家时从容自若,游刃有余。在等待余映潮老师评价之初真是如坐针毡,既怕又盼,心生忐忑。最后余老师给出的评价是:课堂教学理性、平静,层次清晰,造型较有模样,同时也一针见血指出了本课的弱点:没有想办法把学生带入文本深处去。并且给出了另一套全新的教学方案——一线串珠式。即以“作用”一词一以贯之:说说本文的作用;说说前四段的作用;说说后两段的作用;说说几个句子的作用;说说文中几个关键词的作用。此案一出,犹如仙人指路,眼前豁然一亮。困扰了那么久的绳结终于打开,同时感慨我们用一周时间苦苦寻找也没找到的最佳方案,居然在余老师那儿仅用一两个钟点就新鲜出炉,亏他怎么想得出!正所谓“运用之妙,存乎于心”。听着余老师的点评、创意,不禁击节,点头,微笑,默叹,以为妙绝。

虽然本课以其着眼文本、朴素平实的风格得到了大家的普遍认同,但执教者本身水平的局限以及由此带来的一些问题还是影响了课堂的高效与优质,不能不令人遗憾:

一、对新的学情估计不足   本次大赛,我们最后三位老师执教的是同一个班的学生。学生要预习三篇文章:一篇是故事性趣味性颇强的《晏子使楚》,一篇是诗情意的《周庄水韵》,一篇就是平实浅显的《沙漠里的奇怪现象》。对此,我忽略了两点:一是学生的预习量明显增大;一是学生的选择会因兴趣差异而有所侧重。再加上预习提纲设计得面面俱到,在突出重点难点上没有做到“抓住一点,不计其余”,致使预习泛泛而过,课堂效果与自己的预想有一定出入。

二、课堂应变能力不足    课堂教学中,难免会出现“偶发”事件,而妥善得体的处理则体现出一个老师的艺术、机敏与修养。本次课堂上我也遇到了一些小小的意外。特别是当非课堂声音串场(当时九中在开运动会)和播完视频“鸣沙”一学生说没听到时,我的处理方式是仓促而又笨拙的。既谈不上专业水准也谈不上艺术水准,更不敢多做逗留,生怕超越了自己的“预设”,冲破了既定时间的限制,导致课堂失控。说到底,还是老师机变不够,学养不够,自信不够,理念错位所致。想想一边是呼唤自然状态下的课堂“生成”,一边却是恐慌这种“生成”,生怕给自己带来捉襟见肘穷于应付的尴尬。所以当课堂出现意外时,老师就会高度警觉,如临大敌,把它当成危险的火苗,随时准备扑上去“救火”,活脱脱成了一个灭火器。回想自己在课堂上的仓皇应对,率处理,觉得自己更像那个好龙的叶公,不禁脸红。

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来源:中国哲士网

中小学语文教学 沙漠里的奇怪现象教案,教学设计 参考资料,课文

作品《沙漠里的奇怪现象》 教后反思原文赏析

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