师：同学们在预习时有哪些问题？
生：课文的题目为什么叫“梅花魂”？
生：在“送梅花图”这段中，讲到墨梅图时，为什么用“她”而不用“它”？
生：为什么讲“血色的梅花”而不讲“红色的梅花”？
生：外祖父那么珍惜墨梅图，为什么还把它送给了“我”？
评析：先让学生提出问题，教师教学便可有的放矢，学生上课也会更投入。
师：这些问题多数和“送墨梅图”有关。下面我们就来看这方面的内容。
评析：抓住问题的关键，也是学生的兴奋点，重点突破，其它的问题便会迎刃而解。
小黑板出示：“是啊，莺儿，你要好好保存！……总要有梅花的秉性才好！”
１、梅花的与众不同表现在什么地方？
２、找出能说明“梅花魂”含义的句子？
３、外祖父为什么要把墨梅图送给“我”？
４、这段话有几句？讲了哪几层意思？
课后提出要求：围绕以下几个问题小组讨论。
评析：几个问题的设计有坡度，能帮助学生更好地理解重点段。
讨论略。
（两生答错后） 师：要弄清“梅花魂”的含义，必须先弄清“魂”的意思。请大家查字典。
评析：既帮助学生理解题意，又教给学生学习方法，也是习惯的培养，一举多得。
生：“魂”就是精神。
师：梅花具有什么精神？
生：有品格，有灵魂，有骨气。
读句子。
师：外祖父那么珍爱墨梅图，为什么要将它送给“我”？
生：因为在外祖父的心目中，梅花的精神象征着中华民族的那种不管经历了多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的精神。外祖父将墨梅送给“我”，就是要“我”保持这种精神。
师：现在你知道这里为什么用“她”了吗？
生：梅花象征着祖国，祖国好比是母亲，所以这里用“她”，体现了外祖父对祖国的热爱。
师：课文为什么要以“梅花魂”作题呢？
生：梅花魂就是中华民族的精神，外祖父爱梅花就是爱祖国。以“梅花魂”作题更能突出这个中心。
指导朗读。
评析：因势利导，巧妙点拨，问题的解决均有水到渠成、瓜熟蒂落之感。
师：“送梅花手绢”这部分低分辨率读懂了什么？
生：从“外祖父一下子就衰老了许多”可以看出外祖父内心十分痛苦亲人就要回国了，自己却因为年龄太大不能回去，今后会更加孤独。对祖国的思念，对亲人的留念，使外祖父一下子衰老了许多。
生：从“泪眼朦胧”这个词也能看出外祖父当时十分痛苦。
生：外祖父随身带的手绢上也绣着梅花，说明了外祖父虽身在异国他乡，但每时每刻都没忘记自己的祖国，一直把祖国挂在心上。
师：由此可见，梅花既是祖国的象征，也代表着外祖父──
生：热爱祖国的心。
师：现在外祖父把这样的一块手绢交给“我”带回祖国，也就是──
生：让“我”把他那颗热爱祖国的心带回祖国。
评析：重点突破后，其余内容的教学主要以学生读、讲、议为主，教师只适时作些引导，学生思维活跃──语文教学要取得成功，关键之一在于营造学生思维活跃的课堂气氛。
师：你们明白为什么讲“血色的梅花”而不讲“红色的梅花”了吗？
生：“血色”象征着国旗的颜色。国为国旗是革命烈士用鲜血染红的。
生：国旗是祖国的象征。用“血色”更能表明外祖父对祖国的热爱。
师：注意联系课文内容来谈。
评析：学生思维处于活跃期，欲罢不能，有“超水平”发挥。教师只轻轻一语，便引出正解。
生：梅花既象征着祖国，又代表了外祖父热爱祖国的心。血色就是心的颜色。用“血色”更能体现外祖父感情的真挚，读起来更能感动人。
师：那就请你读一读。
【教学反思】
《梅花魂》是一篇阅读课文，更应该放手让学生自己去读，去思，去议。这一段的教学，教师围绕学生在预习阶段产生的问题，引导学生展开讨论，教师只在关键之外给予点拨，学生自始自终积极参与教学活动，名副其实地成为了学习的主人。
