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斯人已逝，余香袅袅──《桂花雨》教学随笔
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”字： 在诱发学生想象，说出“闻”字后，就引领学生比较、感悟：这里为何不用“闻”而用“浸”字？你体会到“闻”和“浸”有何不同？有前面的感情诵读、想象感悟作基础，学生的发言真是精彩纷呈：“闻”是淡淡的，须自觉地动作才能闻到花香，“浸”是浓浓的，无须用力自然就在花香里了；“闻”只是鼻子起作用，主要是嗅觉得到享受，而“浸”是全身心地融入；“闻”的范围小，只是一丝一缕的，只有人闻到，“浸”的范围大，村子里所有事物都浸润其中了；“闻”的时间短，飘过就消失了，“浸”的时间长，可以长久地感受芬芳；经老师启发，学生悟到“浸”还有沉浸、陶醉的意味，还与课题中的“雨”字想关联……这一环节的处理，既让学生在品词析句的过程中培养语感，体会语言的精妙，又让他们加深对文本内涵的自主挖掘，进一步感受作者的意趣情怀。这是透过文字深入到情感意义的内在把握。
再回应刚才的“闻”： 除了“闻”之外，人们还可能做些什么？（配乐《思乡曲》响起）让学生跟随作者的思绪，走进她的家乡，看看整个村子是怎样地浸在桂花的香气里了！选择某一人或事物，发挥想象，把不同人物在桂花香里的所做所思所感写下来。这一环节也收到了很好的效果，既在想象写话中感受到浓郁的乡村气息，感受到民风淳朴，感受到邻里情深，感受到作者对故乡执着的热爱，对已逝童年时光的无限眷恋，又不忘在情感熏染、人文浸润的同时进行个体语言的运用，让学生在感悟熏陶的基础上运用语言文字来倾诉所思所感，也在语言实践的过程中深化感悟，内化思想情感。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现语文学科人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的体现与确认。因此，语言与精神必须同构共生，协调发展。
品香之后，体会摇花之乐 自由读第五自然段，说说自己体会到什么（奇妙、快乐、幸福）。特别是哪个句子让你有这种感觉？找到它，读一读，读出这种感受。投影句子，有感情地朗读，在入情入境的诵读中体会童年的快乐。然后迅速切入到结尾段，师声齐读：“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”最后回应重点句──“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”问：同学们，学到这里，你读懂这句话了吗？让学生用自己的语言解说读后所悟所得，明晰文本主旨。课也就到此结束。
离开课堂，身心似还浸润在氤氲桂花香里，沉湎在童年摇花乐中，但总觉意犹未尽。那种纯美悠远的韵味，那份至情至性，那份年少轻愁的回忆，课堂上几乎难以触及。或许，这些全须借助人生阅历，依仗生命的感悟，经由人文的关怀与凝铸。琦君散文的情韵，匆忙急促中的现代都市人，其实很难体悟了。斯人已逝，余香袅袅。想到琦君的一本散文集，书名是《三更有梦书当枕》，就让我们在她的翰墨书香中去追寻往日情怀吧。 上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：琦君 作品 桂花雨,琦君 资料原文赏析 在线阅读
斯人已逝，余香袅袅──《桂花雨》教学随笔 资料
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