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《孤独之旅》教学杂谈
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〖培养学生的信息素养·信息的加工和表达〗 当学生通过各种途径获取到信息之后，还需要把各种信息进行有效及时的加工，并把它表达出来。这时，我经常要求学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。
例如，在教学曹文轩的小说《孤独之旅》这一课的时候，学生收集到了很多的资料，但不可能在课堂上让学生把这些资料一一地全部读出来，那就必须选择一些最有价值的资料，我就引导学生找出文中有关描写杜小康成长过程的细节，让学生从中领会杜小康的心理变化过程，明确：出发时──茫然，恐惧；到达芦荡时──害怕，胆怯；安顿之后──感受孤独；时间一久──不再忽然地恐慌；那天暴风雨后──坚强。指导学生紧扣文章主旨，把握文章主线，对收集到的信息资料进行选择加工。
另外，有些学生对于收集来的信息资料只能照本宣科，不加取舍地机械宣读，这是不行的，必须让学生学会对资料进行消化吸收后学会表达。我曾每星期让学生围绕一个专题收集整理论据材料，为了避免学生机械地搬抄，我每天利用课堂前５分钟，让学生轮流脱稿讲述收集整理后的材料，并就材料信息交流各自的感想看法，有时则结合写作，围绕一个题目写作文。这样不光强化训练学生的语言表达能力，更锻炼了学生整合课内知识与课外信息的能力。
【云南省潞西市西山中学 郭云强】 〖浅谈语文课堂教学法效率的提高·通过创造性地复述课文，激发学生的阅读兴趣〗 复述课文是语文教学中常用的一种教学手段，但这种或详或略的课文内容的一般复述，难以激发学生的浓厚兴趣，而把一般性复述变为创造性复述，情况则大不一样了。由于创造性复述不是要求复述者对课文内容讲出来就可以，而是根据教师提出的要求，对课文内容或有所取舍，或有所详略，或变更顺序，或改变人称，或变换角度，或变换题目……这样，就有了学生的创新，能激发学生的成就感，调动学生阅读课文的热情。例如，在教读《孤独之旅》一文时，教师可先让学生熟读课文，然后作者复述要求。复述要求是以《我……杜小康》为题进行复述，省略号处可填写，一是给“杜小康”加上定语，二是在“我”后加上一个表明“我”对“杜小康”态度的词。这是一种评析性的创造性复述，学生在熟读课文并有一定理解的基础上才能完成。
【】〖·〗【】〖·〗【】〖·〗【】〖·〗  来源：中国哲士网
作者：曹文轩 作品 孤独之旅,曹文轩 资料原文赏析 在线阅读
《孤独之旅》教学杂谈 资料
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