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因势利导，把“错误”变成课堂教学资源──《故都的秋》教学案例分析
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”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。那么在《荷塘月色》的蝉声是衬托出环境的静寂，在故都家家户户都有蝉鸣，秋蝉的衰弱的残声，渲染的那种冷清、寂寞的氛围。 师：写这么多声音，有没有人声鼎沸、热闹非凡的场面呢？为什么？ 生１：无，作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。 生２：王维的诗歌《鹿柴》也有这种艺术境界， “空山不见人，但闻人语响。返影入深林，复照青苔上。”这里以夕照和“人声衬托深山的幽、静、空。 师：作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋光图？请概括。 生：五幅。有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。 师：假如你就是流浪在外面的人，面对如此五幅秋光图，你的心头会油然而生一种什么感觉？ 生：悲凉，清静…… 师：我们学习到这里，让我们不禁想起了马致远的《天净沙·秋思》。齐背： 师生：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 师：那个同学说说，这首小令的意境美。 生１：这首小令是写羁旅天涯的人孤独无助。 生２：老师他说不对，应该是这样理解，一只乌鸦被打昏在树上，古道上没有草给马吃，只能喝西北风，人没有东西吃，以致断肠在天涯。 学生笑，教室沸腾起来，并且起哄声响起。 面对这种突发事件，我保持冷静，我没有否认这位同学的答案，也没有肯定。 师：这位同学这样理解，是不是也有一种孤独无助，凄凉的气氛呢？同学们可以结合课本的内容来讨论。 生：是有这种气氛，但是这样理解不对。 学生热烈讨论，并且纠正错误，这位同学也积极参与到讨论中来，课堂气氛十分活跃。 师小结：这短短的２８个字就勾勒出一幅秋野夕照图，特别是前三句不以动词作中介，而连用九个名词沟绘出九组剪影响，交相叠映，创造出苍凉萧瑟的意境，映衬出羁旅天涯茫然无依的孤独与彷徨，全曲景中含情，情自景生，情景交融，隽永含蕴。 师：本文虽然没有用古典诗词那样凝炼的语言，却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的。极富个性色彩的韵味。让我们再品读一回３至１１段。 注意语速舒缓，语调低沉，力求用声音传递出清、净、悲凉的秋味。 生读。 师：文章的标题为《故都的秋》，可第二段与倒数第二段却写了南国的秋，为什么？ 生讨论：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。 ……
【反思与启示】 这节课我注重进行欣赏性阅读，体味本文紧扣“清”“静”“悲凉”着笔，以情驭景，以景显情，情景浑然一体的写法，并在这基础上进行拓展，用有关于“秋”的诗词来理解课文，尝试研究性学习，实施教学互动，充分调动学生的学习积极性，想不到课堂当中发生了意外事件。但我能冷静应变，把“坏事”变成“好事”，使课堂变得更加活跃，更加充满生机。我想，在教学中，我们要善于引导，善于启发，那么课堂将会充满活力。在这节课中，我受益匪浅。 在这节课中我得到了下面的启示： １、因势利导，把错误变成课堂教学资源： 在学生学习的过程中，对文本理解的正确与错误都是正常的，“课堂应该是充许学生出错的地方”，学生出现错误并不全是坏事，关键是教师如何用好这“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，要让学生的错误成为一种教学中难得的资源。并加以利用，并给予正确的引导，在这节课中，这位同学对马致远的这首小令理解有错，我们不能加以训斥，而要加以引导。使他能回到正确的轨道上来，并交给其他同学讨论，并引导他发现问题，自我改正，把主动权交给学生使其生成正确的认识，激发他们的学习兴趣，这样才能使他们的理解趋于正确、深入、全面以体现良好的动态的生成教学。 ２、在这节课中，我体会到了由知识性课堂走向生命性课堂的重要性： 新课标指出：课堂教学不仅是传授知识的过程，而是更应该是师生共同建构知识的过程，在课堂教学中，教师和学生是一个“学生工同体”中的合作伙伴。教师是“首席伙伴”是“导”的主体，不再是知识的权威，学生是学习的主人，是“学”的主体，不再是被动的受体，师生两个“主体”在课堂教学中共同探究知识建构知识。现代教学论认为上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：郁达夫 作品 郁达夫,故都的秋 资料原文赏析 在线阅读
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