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《故都的秋》备教策略
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象地比喻南北秋之味的不同，表达了对故都的秋的无限珍爱，这样写使内容更加充实生动，内涵更加丰富深沉，情感更加真挚强烈，令人回味悠长，而且读起来极富韵味。 第二板块：这让座者魂牵梦萦的以故都的秋为代表的被国之秋到底具有怎样的特点呢？ ⑴ （教师启发）我们能不能把“可是啊，北国的秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉”改为“可是啊，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉”？为什么？ ⑵ （教师启发）能不能颠倒顺序，为什么? 说明：通过品味语言，启发学生理解作者情感表达的层次，并在文化的视角下解读“文眼”的内涵，尤其是引导学生体会“悲凉”所透露出的作者的人生感悟和传统文人赏秋的文化气息。 第三板块：既然作者说只有在故都才可以饱尝到这“秋”的味道，才能够将“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”赏玩十足，难么，我们不妨顺着郁达夫先生的指引来找一找他所珍爱的“故都的秋”在哪里？ ⑴ （教师启发）朗读第三段的前面三句，说说作者运用“即使……就是……也……”的句式来表达感情有什么意图？ 说明：引导学生发现作品中的“自我”。 ⑵ （教师启发）作者写了哪些平常的秋景？突出了怎样的特点？ 明确：晨院静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后闲人、胜日秋景。 ⑶ （教师启发）刘勰在《文心雕龙》中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”谈谈作者是怎样在故都的秋景里品出“清、静、悲凉”的“秋味”的？ 说明：教师可以依据学生交流中的具体情况，继续设计子问题引导学生进行深入探究。 例如：说到牵牛花，作者还要继续以牵牛花为话题，评说它的颜色并且设想它与秋草的映衬，这是否多余？ 例如：问什么“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞？” 例如：在写了听“秋蝉的衰弱的残声”之后，为什么还要说明在“北平秋蝉像是家家户户都养在家里的家虫”？“养”字有什么意味？ 例如：从那“熟人”间“微叹着互答着”的有腔有调的闲聊中，你感受到了什么？ ４、联读促写，拓展延伸： ⑴ 悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！不管是写作，还是阅读，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！ ⑵ 郁达夫先生在文中有这样一段话：“中国的文人与秋的关系特别深了。”中国文人与秋到底有什么关系？为什么说中国的文人与秋的关系特别深呢？请以“天凉好个秋”为话题写一篇随笔上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：郁达夫 作品 郁达夫,故都的秋 资料原文赏析 在线阅读
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