以“问题”为核心的立体探究──《钓鱼的启示》教学例谈钓鱼的启示资料原文赏析

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以“问题”为核心的立体探究──《钓鱼的启示》教学例谈

　　当学生们讨论“父亲为什么一定要作者把钓到的大鲈鱼放回湖里去？”这个问题时，一些学习尖子指出，这是因为父亲希望作者成为一个诚实的、严格要求自己的人。但也有些学生质疑父亲的做法是否正确，在小声地议论。很快，班里便形成了“两派”。面对这情况，我没有怕影响教学进度，索性让学生充分阐述自己的理由，引导“两派”学生展开一场“小小辩论赛”。请看看学生们精彩的辩论词：

　　正方：因为捕捞鲈鱼的时间还没到，所以我同意父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去。

　　反方：还有两个小时就到１２点了，又没人知道他是什么时候钓到这条鲈鱼的，不放也没有多大关系。

　　正方：父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去，是希望他当个诚实的孩子，所以我同意父亲的做法。

　　反方：人总会犯错误的，错了一次不要紧，下次改正就行了。

　　正方：如果你认为错了一次不要紧，那你会一错再错的。

　　反方：作者当时的年龄这么小，只要以后对他严格教育，他不会一错再错。

　　正方：俗话说：学坏容易学好难。父亲从小就对作者严格教育是对的。

　　反方：作者当时好不容易才钓到这条大鲈鱼，刚刚尝到成功的滋味。父亲却叫他把鱼放回去，会伤害他幼小的心灵。

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　　“两派”学生各执一词，争持不下，都不能说服对方。这时，我带领他们一起研读第１０自然段，让学生了解到正是因为父亲的严格教育，作者才有今天的成就。学生们的意见也得到统一。

　　“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立。教师应鼓励学生对书本的质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。
　四、拓展延伸，拓宽学生语文学习和运用的领域

　　众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了。我们应让学生既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。

　　在学生学习完课文，懂得文中的道理后，我让他们搜集有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，或者联系实际，看看身边的人对自己有没有类似这样的启示，和小伙伴们互相交流，再写下来。通过这样的做法，拓宽了学生语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
整篇课文的教学，我带领着学生以“问题”为核心，展开立体探究：引导学生多观察、多提问、多思考；鼓励学生独立观察、分析周围的事物；训练学生多角度、多层面、全方位考虑问题的发散性思维能力；给学生提供便于他们动手实践的学习环境和必要的学习条件，以促使学生在创造性活动的过程中不断掌握创新方法和创新能力。　　　

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来源：中国哲士网

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