《钓鱼的启示》教学设计钓鱼的启示资料原文赏析

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《钓鱼的启示》教学设计

　　４、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。
　　　　
　　（自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。）
　四、交流体会，形成对话
　　　
　　１、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。
　　　
　　２、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会：
　　　
　　　⑴　师：请同学们读３７页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？　　　　　（学生自读）

　　　　　生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。

　　　　　师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文２～１２自然段。

　　　　　（学生练读课文２～１２自然段。）
　　　
　　　⑵　指名学生读课文。

　　　⑶　师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？　　　　　（学生进行细致评价。）

　　　⑷　再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。
　　　　
　　　　（在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏能力。）
　　　
　　３、展开辩论深化思想：
　　　　
　　　⑴　鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。

　　　　　（学生表达自己的观点：该放或不该放。）

　　　⑵　根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。

　　　　　正方：必须放鱼。　　　　　反方：不必放鱼。

　　　⑶　展开辩论：　　　　　辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
　　　　
　　　　　（全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。）
　　　　
　　　⑷　总结辩论，升华思想：
　　　　　　
　　　　　师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。
　　　　　
　　　　　（学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。）
　　　　　
　　　　　（“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。”）
　五、积累拓展
　　　
　　１、小组内合作巩固生字生词。
　　　
　　２、做摘录笔记。
　【总评】
　　
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践，注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供

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来源：中国哲士网

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