学生之间信息交流。

师生资源共享。

让学生明确学习内容。

培养学生认真阅读注释的好习惯。

通过互读，达到共识。

以此句为切入点，明确读文言文要在理解文意的基础上读准节奏。

将学生引入对课文内容的理解。

通过此句，深入理解。

抓住词义，弄清人物之间的关系。

插入故事，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。拓宽学生视野，激励学生丰富课外知识。

学会采用正确的方法读文言文。

感悟文言语句的美感。

激发读书兴趣。

体会文言语句的魅力。

培养学生联想的好习惯。

注重搜集与积累。

将课内与课外内容紧密结合，培养学生处理信息的能力。

鼓励学生，激发诗兴。

设置情境，培养学生想像力。

向古人挑战，训练学生创新思维。

相互沟通，相互促进，力求新颖。

词句推敲，完善语言，感受语言的生动与形象性。

回味本节所归纳的读书方法。

总结本文，借此衬托。

敢于向古人挑战，增强学习自信心。

巩固方法。

善于积累。

学会用本节读书方法读其它文章。
 

3、附件：

《咏雪》课件

4、教学反思：

本节从事的是文言文教学，在新课标精神鼓舞下，一改过去程式化的教学模式，让主体意识处于抑制状态的学生在文言文学习中“行动”起来，充分发挥他们的主体作用。

很多学生对于新课往往有种依赖，特别是文言文，反正自己看不懂，因而懒得去思考。本节文言文教学以“教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，实践为主线，兴趣为手段，创新为主旨”，教学生读书方法，并将课内知识与课外内容有机结合，能够让学生轻松学会文言文

点评：

“好书不厌百回读，其中滋味子自知”、“读书千遍，其义自见”等读书心得，表明文言文的学习不仅要重视理性分析语言学习过程，而更应该培养学生的文言语感，注重节奏、注重韵味。该老师在文言文教学中注重教学生学习文言文的方法，能够让学生在课堂教学活动中充分发挥主体作用，并且能跳出书本，形成创造性阅读品质，的确体现了一个教师的语文基本功。课堂环节紧凑，气氛轻松活跃，文言教学到位，体现新课标精神，深受广大中学生欢迎。

课例

1、设计意图

在中学语文教学中，文言文占有相当的分量。随着课改精神的要求，文言文比重逐年增加。如何提高文言文的教学质量，值得每一个语文教学工作者深思与探讨。在新课程改革的背景下，指导学生学习文言文，既要做到发扬传统，又要改革创新，以提高文言文教学的效率，使学生从文言文的学习中吸取语言和情感的精华，促进语文能力的提高。笔者借《咏雪》一课的教学设计与大家交流。

（ 1）读准节奏、读出韵味，读出文言的语感。

（ 2）探究读、赏析写、模仿吟。

（ 3）挑战他人，形成自己的独特风格；跳出书本，形成创造性阅读品质。

2、教学过程

教学过程
 点评
 
导入激趣，走近课本。

（一）扫视全班同学，用眼睛与学生的眼睛对话。引用著名儿童文学家冰心的一首诗，赞美孩子们充满智慧。

【幻灯片 2：冰心的诗】

（二）由“智慧”一词，让学生回忆并讲述流传至今我国古代聪颖少年的故事。

（三）学生讲述完故事后，让学生假设是故事当中的小主人公，将如何去做。

（四）夸学生不局限于故事本身，有自己的创见，很聪明。引出今天学习的课文出自南朝刘义庆《世说新语》，希望能与他笔下的聪明少年结成好朋友。

介绍相关信息，师生资源共享。

导入环节后，板书课题、作者，师生就课题、作者做介绍。

（一）由学生介绍刘义庆与《世说新语》。

（二）老师对《世说新语》进行补充。

【幻灯片 3：《世说新语》】

（三）由补充内容引出本节学习内容：老师与同学们一起品读《咏雪》。

品味课文，读出方法。

介绍相关信息之后，板书“咏雪”与“品读”。

（一）让学生自读《咏雪》，并提出要求：

结合注释，初读课文。

生生互读，清除障碍。

（二）要求学生品读课文，从中悟出方法之一 ----读准节奏。

1．老师在板书中“品读”二字的右上角书写文中第一小句，即“谢太傅寒雪日内集”，找学生来读，并要求说出读此句的理由。

2．学生说出理由后，再读板书中的句子，并用“/”在黑板上标出句子节奏。

3．小结读文言文方法之一：根据文意，读准节奏。并在“品读”二字右上角，即例句前相应位置，板书“读准节奏”。

4．要求学生用“读准节奏”的方法，自读全文，并向同学或老师质疑难读句子。

5．在质疑解疑的基础上，抓文末最后两小句，即：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”让学生进入分析，然后读准节奏。

首先弄清“与儿女讲论文义”一句中“儿女”一词的古今异义。

明确句中人物之间的关系。在此插入谢安这个历史人物介绍。

【幻灯片 4：谢安】

明白这最后两小句所介绍的对象。在此插入“王凝之的妻子谢道韫为王献之解围”的故事。印证她是个才女。

学生根据意思读句子节奏。

6．难点攻破，挑战全文，读准节奏。

（三）学生向老师挑战，从中品出方法二 ----读出韵味。

1.在读准节奏的基础上，老师带着韵味范读课文。认识到读文言文读准节奏读懂了一半，还有一半则需读出韵味。并在“品读”右下角板书“读出韵味”。

2.学生向老师挑战，读出韵味。

3.要求学生指出文中最喜欢的句子，带着韵味读给大家听，并说出喜欢的原因。

拓展延伸，跳出书本。

在“读出韵味”后板书学生中所喜欢的三人咏雪的语言。

1．让学生联想并诵出有关咏雪的其它古诗词。

2．老师展示自己搜集的古诗词，学生齐读，感受诗句的生动与形象。

3．将课内与课外的咏雪句进行对比，说出最喜欢的一句的理由。

4．老师参与对比讨论之中，说出自己在喜欢他人诗句的基础上，最欣赏的是学生们作的诗。

5．让学生闭上眼睛，想像广阔的空间纷纷扬扬飘飘洒洒的雪花在随风飞舞的情景。

6．学生假设自己与文中的谢朗、谢道韫一起，就谢安问话，用文言句式

“差可拟”“未若”中的一种，即兴吟诗。

7．小组之间交流吟咏的诗句。

8．学生向全班展示吟诗成果，并评议切磋。

【幻灯片 5：学生作的诗】

伴着想像，齐诵课文。

课堂总结，激励学生。

（一）赞文中少年，日常谈吐即成小诗，风雅、聪明。自此，“撒盐”、“柳絮”便成咏雪佳话。

（二）夸在坐学生，无雪却吟出好诗，生动、传神，胜古人一筹。

布置作业，走向课外。

（一）在读准节奏，读出韵味的基础上，背诵《咏雪》一文。

（二）将课内与课外及同学创作的“咏雪”诗句积累在本上。

（三）品读《陈太丘与友期》一文，每个小组选出最佳人员进行表演。

【幻灯片 6：作业】
 

欣赏学生，沟通心灵，

引出兴趣，树立信心。

了解学生对搜集历史资料的把握，

锻炼学生语言表达能力。

培养学生创新思维，让学生展现自己的聪明才智。

吸引学生，激出兴趣，走入课本。

学生之间信息交流。

师生资源共享。

让学生明确学习内容。

培养学生认真阅读注释的好习惯。

通过互读，达到共识。

以此句为切入点，明确读文言文要在理解文意的基础上读准节奏。

将学生引入对课文内容的理解。

通过此句，深入理解。

抓住词义，弄清人物之间的关系。

插入故事，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。拓宽学生视野，激励学生丰富课外知识。

学会采用正确的方法读文言文。

感悟文言语句的美感。

激发读书兴趣。

体会文言语句的魅力。

培养学生联想的好习惯。

注重搜集与积累。

将课内与课外内容紧密结合，培养学生处理信息的能力。

鼓励学生，激发诗兴。

设置情境，培养学生想像力。

向古人挑战，训练学生创新思维。

相互沟通，相互促进，力求新颖。

词句推敲，完善语言，感受语言的生动与形象性。

回味本节所归纳的读书方法。

总结本文，借此衬托。

敢于向古人挑战，增强学习自信心。

巩固方法。

善于积累。

学会用本节读书方法读其它文章。
 

3、附件：

《咏雪》课件

4、教学反思：

本节从事的是文言文教学，在新课标精神鼓舞下，一改过去程式化的教学模式，让主体意识处于抑制状态的学生在文言文学习中“行动”起来，充分发挥他们的主体作用。

很多学生对于新课往往有种依赖，特别是文言文，反正自己看不懂，因而懒得去思考。本节文言文教学以“教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，实践为主线，兴趣为手段，创新为主旨”，教学生读书方法，并将课内知识与课外内容有机结合，能够让学生轻松学会文言文

点评：

“好书不厌百回读，其中滋味子自知”、“读书千遍，其义自见”等读书心得，表明文言文的学习不仅要重视理性分析语言学习过程，而更应该培养学生的文言语感，注重节奏、注重韵味。该老师在文言文教学中注重教学生学习文言文的方法，能够让学生在课堂教学活动中充分发挥主体作用，并且能跳出书本，形成创造性阅读品质，的确体现了一个教师的语文基本功。课堂环节紧凑，气氛轻松活跃，文言教学到位，体现新课标精神，深受广大中学生欢迎。