（学生看书、讨论和交流，老师在各小组间走动，适时辅以引导、帮助）
[设计说明：合作小组是在老师的帮助和引导下，由学生自主选择合作伙伴而组成的。学生有了彼此的信赖和尊重，这就为积极交流，有效合作提供了可能的条件，通过讨论、交流，可以在问题的基础上激发出新的问题，使学习在不断生成中延续。]
师：刚才同学们的讨论那么投入，那么热烈，看来问题一定解决了不少吧？
生：是（几乎兴奋地喊出来）。不过——
师：不过又产生了不少新问题，是吧？没关系，现在让我们发扬集体协作的精神，发挥全班同学的力量一起攻克这些难题。下面各组间进行交流，希望能彼此真诚地互相帮助。
（学生们一下子又兴奋起来，因为开始尝到合作带给他们收获和喜悦）
生：我们小组在经过认真的交流讨论之后，尚有一些字词不能理解，希望得到大家的帮助。文中第一自然段第1行中的“船载以入”中的“以”如何理解？
生（举手表示愿意帮助）：“以”在这里是“用”的意思。
生：我组请教大家，第一段第2行中“蔽林间窥之”中的“窥”字怎么理解？
生：这里的“窥”字是“暗中偷偷地看”的意思。
生：我们组也想请教大家。第2段第1行中“以为且噬己”中的“且”字怎么翻译？
生：这里的“且”是“将要”的意思。
…… ……
（教师对这些学生普遍认为教难的字词适当地进行板书强调）
（1）船载以入（用） （2）蔽林间窥之（偷偷地观察）
（3）以为且噬己（将要） （4）驴不胜怒（能忍受）
[设计说明：小组合作探究、大组合作交流，使学生在合作中拨开层层的问题烟雾，充分读懂了课文，从中感受到合作的快乐，激活了学生学习的信心和热情。也让学生在这过程中，学会了与他人合作交流。]
师：现在给大家3分钟时间，用现代汉语把故事梳理一下。等会儿我们请一个同学来串讲故事。
（学生默读、翻译、讨论动笔整理）
师：×××同学，你能用现代汉语来串讲故事吗？
（学生串讲，其他同学注意听，对比自己的理解，找出与自己的理解有出入的地方）
师：比一比，说一说谁的理解更合理。
（学生在比较中谈述自己的理解，点评他人的理解）
（老师对串讲故事的同学和比较分析的同学都给予积极的评价，以促进学生以最大的热情继续参与课堂学习）
[设计说明：整理、串译故事中整体感知课文，帮助学生对课文的信息更准确、有效地理解和掌握。在比较中找出不足，通过互相评价，促进学生共同发展。这样也可以培养学生的胆识、自信和健康的人格魅力（如用什么样的心态去看待别人的不同见解），训练口语表达的能力]
师：现在再让我们用洪亮、整齐而有节奏声音一起来把文章朗读一遍。
（师生齐读）
师：大家来说一说，老虎是怎么逐渐认识驴并把它吃掉的？
（学生默读、沉思，有的小组也进行交流）
生：
师：驴又为什么会被吃掉，你认为能避免自己的悲剧吗？
（学生默读、思考、讨论）
生：
[设计说明：通过设计问题，层层深入地引导学生认识问题的本质，也为后面的研讨设铺垫。]
师：联系生活实际，请你从不同角度，不同侧面，说一说这篇文章给了你什么生活启示？
（小组讨论、交流）
生：老虎从“蔽而窥之”，到“往来视之”，到“又近出前后”， 再到“稍近益狎”，最后“跳踉大㘚，断其喉，尽其肉”，耐心观察，逐渐靠近，而终得盛餐。给了我的启发是：凡是当像老虎那样耐心、不急躁，能持之以恒、待机而动，方能成就大事。
生：老虎被驴的庞大所蒙蔽，迟迟不敢靠近。也启发了我应该深入分析事物的本质，不能被简单的外表所欺骗，否则就可能会痛失良机。
生：从驴的技穷而被食，我认识了什么是弱肉强食，
生：从驴的技穷而被食也提醒了我们应该好好学习，发展壮大自己，否则就会落后挨打。
（已临下课，可学生兴犹未尽，于是老师布置了下面的作业）
三、布置作业（“读 说 写”继续延伸拓展）
师：看同学们兴致勃勃的样子，一定是还有好多的深刻的认识和感受。这样吧，回去后，请大家继续阅读《黔之驴》，写一篇读后感。可以从不同角度、不同侧面，联系生活实际，阐发自己的感受的看法。要求：（1）观点鲜明；（2）阐述条理；（3）论据充分。
[设计说明：最后老师仅以“看同学们兴致勃勃的样子，一定是还有好多的深刻的认识和感受”一句话做结，而没有太多的归纳和概括，又以写读后感来激发学生的学习热情，畅启学生的广阔思维，让激动和思考延续到无垠的课外。]
课后反思：
本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处
