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过关,看来,学生对内容的理解比较透彻了)
师:既然大家都理解了,那现在读课文应该更有韵味了.男女生轮读一遍,我看大家有进步没有.(男女生轮读课文)
师:男生女生读得都有进步.导语中说本课有的论求知态度,有的论求知方法,有的论修身做人.请同学们归纳一下,等会儿用"论┅┅的句子有┅┅"说话.(先学生自己归纳,然后小组交流,最后全班交流)
(学生交流过程略)
师:孔子是圣人,他的话对我们有很大的启发性,但他毕竟是两千多年前的人,他的观点也不是无懈可击的.请大家针对文中的观点思考:有没有你不同意的观点为什么请你挑战圣人.(学生思索,小组交流,最后举手在全班发言)
周能能:我不赞同"人不知而不愠,不亦君子乎"的说法.假如有一个见义勇为的人被歹徒刺中数刀,而旁观者纷纷躲避,无人帮助他,有的甚至还说他多管闲事,惹祸上身,他无法忍受人们的冷漠,发怒了,难道我们就因此而否认他是一个品德高尚的人吗
师:说得有理有据,很有力度,如果孔子在世,面对你的质问,也会三思的.
李思:我觉得"己所不欲,勿施于人"不太对.我自己不喜欢的东西,为什么就不能送给别人呢例如,我有个很贵重的玩具,但我不喜欢了,送给别人是一件很好的事情啊.
许蜀:我不同意李思的意见.他根据字面理解很浅,孔子这里的意思是教育人们要相互体谅.
杨滕飞:我也不同意李思的意见.举个例子说吧,我刚想欺负一个残疾同学的时候,这时我想:假如我也是残疾人,有人欺负我,我会是一种什么心情呢我肯定会很伤心,无法接受.既然如此,我为什么要把这种伤心带给别人呢这才叫"己所不欲,勿施于人".
师:杨滕飞讲得挺有道理,通俗易懂.
杨滕飞:我还没说完,实际上我也不完全同意孔子的观点.对待邪恶歹徒,那就不一定这样做了.
师:大家认为杨滕飞的分析怎么样(学生说好)我也觉得很不错,一分为二,爱憎分明.李思,你现在想法是否有改变.
李思:我觉得我现在才真正弄懂了这句话的意思.
鲁阳:我不同意"学而时习之,不亦乐乎"这种说法.一种知识,如果我学习后一下子就掌握了,就不需要再复习,如果老去复习一个已懂的东西,不是浪费时间吗,怎么会有快乐呢
师:让我耳目一新.但如果有一种知识通过反复咀嚼之后会产生新体验,达到"温故而知新"的效果,你会快乐吗
鲁阳:如果我感兴趣,应该会.
师:看来,孔子说的还是很有道理的.
孙雯禹:我觉得"不知为不知"应改为"不知变知之",因为不仅要承认不知道,而且要去想办法知道,才叫真聪明.
淡鹏:我不同意孙雯禹的意见,孔子说的是"不要不懂装懂,这是聪明的做法",并没有说不去弄清楚知识啊.
孙雯禹:变一下不是更好吗(学生笑)
师:我该同意谁的意见呢你们都肯动脑筋,我很高兴.
师:既然没有人再挑战圣人了,我们就转换一个话题:对你启发最大的是哪一句话为什么
杨书玮:对我启发最大的是"学而不思则罔",我很喜欢看书,但从来都是走马观花,只看情节,根本谈不上思考,今后我要改变这种不好的读书习惯.
鲍迪:对我启发最大的是"三人行,必有我师焉",我平时比较骄傲,不肯向别人学习,总喜欢拿自己的长处去比别人的短处.
李洪浩::对我启发最大的是"三省吾身",我以前每天过得很糊涂,迟到了就迟到了,考差了就考差了,现在我知道了要经常反省自己才能进步.
师:他们刚才都说得很好.如果大家有什么感悟可以写在日记本里.为了检验一下大家的运用能力,我再考考同学们:请你说几句话,巧妙的把本文中的某个成语或句子嵌进去.(小组交流后举手发言)
林姗姗:父母亲对我的未来寄予了无限的期望,我感到任重而道远.
周能能:在学习中,我们要有实事求是的态度,知之为知之,不知为不知,如果不懂装懂,只会害了自己.
黄立:每个人都有自己的优点,我们不要自高自大,"三人行,必有我师焉",善于取长补短的人,才能不断进步.
黄哲:我们要向着自己的理想奋斗,不论前进道路上有什么艰难险阻,坚持不懈,死而后已.
师:说的太好了.我相信大家已经透彻的理解了课文,我更相信大家会在短时间内背诵这篇课文,对不对
生:(齐答)对!
师:好!现在开始背诵,如果会背了,可在小组长那里背,也可在我这里背.(学生读背)
师:现在我们进行一个小测验:我说某则的第一句,被我点中的人接着背完那一则,然后由这个同学说某则的第一句,并点人背完他说的那一则.依此类推,你们也可点老师背.
(开火车式的背诵,过程中老师被点了两次,老师有一次假装不会背,学生很开心)
师:我真难不住大家了.让我们一起背诵一遍课文吧.(师生齐背)
师:和大家学习这篇课文很愉快,因为大家学得很主动.我希望大家在课外还做一件事:查资料,摘录《论语》中的其他名句,或者收集孔子及其弟子的故事,课余大家互相交流.如果这件事做好了,那我们这篇课文的学习就更完美了.有没有信心去做
生:(齐答)有!
师:我相信大家.下课!
点评:这是一节充分体现新课程理念的文言文阅读课.教师在学生的阅读过程中,始终充当着组织者,指导者,参与者的角色,没有越俎代庖,也没有信马由缰.课堂上,或师生赛读,或学生争辩,或质疑讨论,时而闪现点点火花,整个过程放而有度,活而有序.教师富有人情味的点拨,又使学生的积极性得到了最大程度的保护.学生学得主动,有序,愉悦,达到了求知的目的,并在求知的过程中收获了知识以外的体验.上一页 [1] [2] [3]
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