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国，逸豫可以亡身（兴，形容词的使动用法，使……兴盛。亡，动词的使动用法，使……丧亡。）
⑦夫祸患常积于忽微（忽、微，这两个形容词用作名词，因为介词“于”一般与后面的名词或者名词性词组组成介宾结构。其义为“细微的事情”。）
（6）特殊句式
⑴判断句
此三者，吾遗恨也。
⑵被动句
①祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。
②而身死国灭，为天下笑。
⑶介词结构后置句
①盛以锦囊。
②方其系燕父子以组。
③而告以成功。
④祸患常积于忽微。
⑷省略句
（庄宗）请其矢，（庄宗）盛（之）以锦囊。
（庄宗）负（之）而前驱。
（庄宗）还矢（于）先王，而告（之）以成功。
4、文章分析
这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。
在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。
5、怎样理解文章中文与题的内在联系？
作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。
一、教学目的
1．学习古人反对主观臆断、有疑必察的求实精神。
2．领悟文中阐明的人生哲理。
3．学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。
二、教学重点、难点
1．反复诵读，感知，领悟文章思想内容，积累语言材料。
2．培养质疑、思辩能力。
3．学习记叙、描写、议论等表现方法。
三、教学步骤
1、解题及背景，作者简介
苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人（现四川眉山县人）。著名文学家。散文、诗、词、书法，别具一格，自成一家。苏轼在词的创作上贡献尤大。他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，为唐宋八大家之一。
苏轼因政见和王安石、司马光都不合，被新、旧两党排挤，一再被贬，多次出任地方官。《石钟山记》就是他由黄州调任团练副使，途经江西湖口时的作品。
2、字音识记
①正音
莫（mù）夜月明 磔磔（zhé）云霄间 钟磬（qìng） 桴（fú）止响腾
栖鹘（hú） 鹳（guàn）鹤 穴罅（xià） 无射（yì）钟
②多音字
栖：（qī）栖息 （xī）栖栖(不安定)
当：（dāng）螳臂当车 （dàng）安步当车
识：（shí）胆识 （zhì）博闻强识
3、重、难点字举例 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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