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不曾预约的精彩──《林黛玉进贾府》教学案例
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约的精彩”。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师在备课时固然需要根据学生的实际情况“预设”和学习的要求一些问题或话题，然而在教学中，又有很多问题是无法预设到的，因为教学的主体──学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。可见，教学是预设与生成的矛盾统一体。在实施教学方案时，当学生的活动游离了教学“预设”时，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，特别是当教师发现“意外的通道”和“美丽的图景”，我们不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉这些动态生成性资源并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。有时甚至会收到“无心插柳柳成荫”的效果。
在教学实践中，我还发现，以“问题”的形式呈现教学的预设已经成为新时期语文教学方法的主流，教学过程出现了一问一答的流弊。要克服这种流弊，教师要努力要创设“主问题”背景，提出的问题要有“牵一发而动全身”的功效。例如在《陈情表》的教学中，我问：“假如你是晋武帝，看了这份“陈情表”后，你准奏不？”在《边城》的教学中，我问：“边城中的人性人情美体现在哪些地方？”在《装在套子里的人》的教学中，我问：“像别里科夫这样的人能不能谈恋爱？”“大问题”不是大而无当，而是提纲挈领，它能帮助教师居高临下地驾驭文章，又给学生充分思考与想象的空间，让学生去“化整为零”，学生从不同的角度、不同的体悟来填充课堂的空白。最后可由教师从整体上点评一下，学生收到“零存整取”的效果，加深对课文的整体印象。
因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：曹雪芹 作品 林黛玉进贾府,红楼梦,曹雪芹 资料原文赏析 在线阅读
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