a、给下列字注音
昇 薄 唇 和 炀 砥 帖 韵 贮 粘 燔 沾
b、注意节奏。
(1)已后典籍/皆为板本 (2) 其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之
(3) 持/就火炀之 (4) 则以一平板/按其面
(5) 每一字/皆有数印 (6) 以备/一板内有重复者
(7) 有奇字/素无备者 (8) 沾水/则高下不平
(9) 用讫/再火令药熔 (10)其印/为予群从所得
3、读通课文，解释字词。
①通假字
活 板 已后典籍皆为板本
若止印三二本，未为简易
②词类活用
板印书籍 火烧令坚
木格贮之 用讫再火令药熔
③一词多义
为 唐人尚未盛为之 （ ） 已后典籍皆为板本（ ） 又为活板（ ）
每字为一印（ ） 满铁范为一板（ ） 为未简易（ ） 每韵为一贴（ ）
不以木为之者（ ）其印为予群从所得（ ）
帖 以纸帖之（ ）每韵为一贴（ ）
就 持就火炀之（ ）瞬息可就（ ）
4、翻译句子。
其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。
每字为一印，火烧令坚。
用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
其印为予群从所得
5、结合书下注释，借助工具书将文章译成白话文。（注意翻译方法：留、删、调、补、换）小组共同合作完成课文翻译。翻译方法：留、删、调、补、换等
师生活动：
互动1、学生独立完成自主学习的1-5题。
互动2、小组交流学习成果。提出疑难问题。
互动3、教师适时点拨。
三、合作探究
1、理清文章结构，逐段概括大意。2、本文是按什么说明顺序来说明的?
3、重点分析第二自然段，抓住语言标志将本段分为三层。并归纳活版印刷的步骤。
4、“活板”的“活”字体现在哪里？
5、结尾交代活字的下落，有什么作用？
6、本文在写作上有什么特点？浏览课文，找出文中运用的说明方法。
教学活动：
互动1、每个小组共同完成探究题。师巡视指导。
互动2、师分配任务，每组重点探究一题。
互动3、小组内交流，预展示。
互动4、全班展示交流，提出疑难问题，共同探讨研究。
互动5、教师点拨第6题。学生总结有点困难，师给予帮助。
互动6、点评。小组互评，师点评。
四、课堂检测
1、通假字
活 板 已后典籍皆为板本
若止印三二本，未为简易
2、词类活用
板印书籍 火烧令坚
木格贮之 用讫再火令药熔
3、 请你解释下面黑体字词的含义。
① 持就火炀之
② 不用，则以纸帖之
③ 若止印三二本，未为简易
④ 一板已自布字
⑤用讫再火令药熔
⑥瞬息可就 每韵为一帖
4、翻译句子
若印数十百千本，则极为神速
其印为予群从所得
已后典籍皆为板本
教学活动
1、每组学生独立完成。可以分层练习。
2、组长检查，教师抽查。
3、教师小结学习效果。
五、拓展延伸
实践活动：
写一篇关于制作程序的小说明文“怎样煮饭”。（要求：抓住特点，合理安排程序，注意使用各种说明方法。200字左右。）
教学反思： 本篇文章主要围绕“活”字布局谋篇，但由于是篇文言文，因此理解文意对学生来说就是个难点。课前我让学生先预习课文，读通、读顺课文。课上我采用多种形式进行教学，我在学案上给学生列出了如下几项：需掌握的字的读音、一词多义、重点实词、重点虚词、通假字等。让学生照着自主学习内容自学课文，然后在组内交流自主学习情况，课文翻译采用组内一人一句轮流式，这样既检查学生的自主学习情况，又提高学生的参与率。老师根据学生自学情况，设定教学环节。本课教学中学生对重点的实虚词掌握不理想，我将重点的实词虚词提出来重点讲解，最后再次强化学生记忆，结合课后题和其他练习巩固学生所学知识。虽然本课老师讲解的较少，但从作业及学生反馈信息来看，学生们对这课目标掌握较好。本课是有关制作的说明文，最后在设计练习时，我让学生仿写一段“煮米饭”的制作过程，从学生的练笔中可以看出学生对于此类说明文的写作方法基本掌握。学习此课，在学习过程中学生都能积极参与到学习中来，他们在小组合作学习中找到了自信、得到了快乐，因而充满了幸福感，真正体现了新课改的要求。
附板书：
说明对象---活板
说明对象特征---活
活板 说明顺序---时间顺序（印刷程序）
说明方法---列数字、举例子、作比较
说明语言---准确、简洁、平实
