从2001年起，高考文言文翻译的考查采用了主观题的形式，分值从5分逐步增至8-10分，这说明该考点的难度相对提高，对考生提出的要求也更高了，它往往涉及文言词语和句式等方面的知识。下面举例分析如下：
( 1 )词语的理解和分析
例1.晦(谢晦)喜，不设备，悉精锐蔽江下。(设备：古今异义)(江苏卷)
例2.郭以是德狐，恒置鸡蔡，备狐唆饮。(德：名词 活用作动词)(广东卷)
例3.从衣文之搂七十人。(从：使动用法)(湖南卷)
例4.如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也? (平治：使动用法)(福建卷)
例5.契丹亦利晋多事，幸重荣之乱，期两敝之。(利：意动用法)(全国卷II )
例6.与交友者多异之。(异：意动用法)(上海卷)
例7.累世农夫，父以义死友，子以忠死君。(死：为动用法)(江苏卷)
例8.余意其怨我甚，不敢以书相闻。(相：称代副词，偏指一方，代"他，闻：使动用法)(浙江卷)
(2)句式的理解和掌握
例1.此五代、宋时物也，古矣，宜谨宝藏之，勿令损攻。(判断句，省略句)(安徽卷)
例2.帝虽以是言稽之，然为清慎者所鄙，由是损名。("为……所……"，被动句)(山东卷)
例3.宰相拟廷臣以十数，皆不纳，帝顾仁杰曰"无以易卿者"。(纳：表被动；无以：固定结构，没有用来……)（四川卷）
例4.岂非以其流落饥寒.终身不用，而一饭未尝忘雪也放。(用：表被动)(浙江卷)
例5.当今之世，舍我其谁也? (其：表反问)(福建卷)
例6.即欲有司不为驼医，不杀人，可得哉? (反问句)(江西卷)
例7.吾向之隐忍而不之杀者，为其有仓卒一旦之用也。(宾语前置)(辽宁卷)
例8.门前植槐一株，枝叶扶疏，时作且在哺饿者于其 下。(介宾后置)(湖北卷)
例9.游学青、徐、并、冀之间，与交友者多异之。(介词省略，介宾短语后置)(上海卷)
例10.晦喜，不设备，悉精锐蔽江下。(介词省略句) (江苏卷)
理解文中的句子，有时又以标点断句作为考查的形式。明确句读是阅读古文最基本的能力。考查文古文的断句与标点，可以达到检测学生是否能够真正读懂文言文的目的。2007年考查文言断句的有4题，如:
例:用斜线(/)给下列短文画直线的部分断句。(北京卷)
太宗谓太子少师萧璃曰胶少好号矢得良号十数自谓无以加近以示号工乃曰皆非良材联问其故工曰木心 不直则脉理皆邪弓虽劲而发矢不直。(取材于《资治通鉴o唐纪八》
[答案]太宗谓太子少师萧璃曰/胶少好寻矢/得良寻十数/自谓无以加/近以示号工/乃曰皆非良材/胶问其故/工曰/木心不直/则脉理皆邪/号虽劲/而发矢不直(说明：双斜线处可断可不断）
另外，浙江卷、广东卷、辽宁卷对此也均有涉及。断句的基础在于对通篇文章的领会，因此断句前先要通读几遍，力求对全文内容有大体的了解，将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与原文的联系；还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整等方面。
(二)分析和综合
1、筛选文中的信息
这类试题要求考生在读懂原文的基础上，对文章的内容选行分析归纳，准确把握文章的主要信息，从而体现出对文章理解的程度，考查的是考生的分析综合能力。
最常见的是定向考查的方式，即挑选若干文句，分别编为四组，要求排除干扰因素，找出全部说明某个问题的一组，选取与试题要求相适应的信息。根据阅读材料的不同，命题形式也可出现变化。如广东卷的小说《郭生》主要表现郭生为人谦虚和骄傲的态度，重庆在通过《李东阳传》表现明代社会的"民生维艰"和"吏治混乱"，因而考查时要求筛选出分别表明这两点的有关信息；北京卷的选文《淮南子o泰族训》是一个议论性的语段，主要阐述有关礼义教化的思想，江西卷的《催科》主要说明"催科"的危害，考查时只需筛选这一方面的
信息；辽宁卷的《冉氏烹狗记》是一个叙议结合的语段，命题要求选出全部说明冉氏烹狗原因的一组。
解答这类题：考生首先要能读懂全文，理解题中用作判断句的含义，扫清文字障碍，捕捉重要信息；其次是读懂题干，弄清标准，标准越明，答案才越可能选准；第三，依据标准，找到每句话所在的原文，结合上下文先理解语句的意思，再与题干对照，逐一检查，然后作出选择；最后，对照选项，选出正确答案。
