[板书]：
离别前：凄凉悲苦的离别氛围
离别时：难舍难分的离别过程
离别后：孤清冷落的别后情景
[学生活动17]
看课件，思考并提问。
学生1：“状”是什么意思？
教师：“状”是此处是描写的意思。对这两段话能理解吗？
学生1：能。
学生2：按夏敬观的观点，柳永
词“造句不事雕琢”好像不太
吻合这首词的特点，我觉得
这首还是有雕琢痕迹的。比
如：“执手相看泪眼”这一句。
学生3：我倒觉得这一句很
口语化，没有雕琢痕迹。
教师：说得很好。
[学生活动18]
学生4：这句话很好理解。
通过这几位词评家的评述，
我对《雨霖铃》的意境有了
更加深入的理解。
［学生活动19］口头描述
学生1、我写的可不一定好
啊！（师生笑。）一个深秋的
傍晚，一场大雨刚刚停歇。
我跟你坐在这长亭里，已经
整整一个下午了，可我还是
有千言万语没有说完。这时
候，讨厌的船夫又在催我上
路了。一想到此去千山万水，
与你相思两地无法相见，我
哪还有什么心思喝这饯行
酒！啊，现在我还与你手拉
着手，泪眼看着泪眼，可明
天酒醒之后呢？恐怕只有一
轮残月，一缕凉风与我作伴
了。这以后一年里，一切对
我来说是多么淡然寡味!什
么良辰美景，什么灯红酒绿，
2、名家评点
[教师引导]：其实，柳永的词不仅是《雨霖铃》情景交融，真切动人，他的大部分词都有此特点，请看词评家对柳词的评点：
(1)冯煦、夏敬观等词评家对柳词的评述。（课件）
“耆卿词，（能）状难状之景，达难达之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手。” ——冯煦《宋元六十一家词例言》
“耆卿词，善层层铺叙，情景交融；写景无不工，造句不事雕琢，而叙事多平铺直叙。” ——夏敬观《手评乐章集》
［学生活动17］（理解思考这些评述，不懂之处提出询问。）
[再引]：柳词符合意境优美的要求吗？我们来看著名词评家王国维先生对意境的表述：
（2）王国维对意境的表述：（课件）
王国维说：“何以谓之意境？曰：写情则必沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如口出是也。”
——《宋元戏曲史》
[学生活动18］（理解思考，并与本课内容结合起来探讨。）
3、意境描述
[教师引导]：下面请同学们参照王国维先生对意境的表述，用自己的语言来描述《雨霖铃》这首词的意境。（课件——组合）
［学生活动19］口头描述（学生在理解了词的内容和情感之后，运用联想的手段，将自我的情感融入到词的意境中去，加入自己的情感体验，描述别离时的情感。可以有自己的理解，自己的亲身经历，也可以有自己的发挥。有点新意应给予充分的鼓励。）
[教师示范]：大家说得挺不错，我自己也写了一段描述这首词意境的文字，现在我把它读出来，以供同学们参考：
都门外，长亭旁，清秋冷落，离别难。
不忍听，舟子声声催，秋风阵阵凉，寒蝉凄切断人肠。千言万语，化作泪水淌。
不忍看，千里夕阳，暮蔼锁楚江；望前程，路茫茫，兰舟一叶，四方飘荡。
不忍想，今宵与你别，明朝在何方？杨柳江岸处处是，物是人非倍凄凉。晓风残月我相伴，良辰美景无人赏。
忍不住一声叹：多情自古伤离别，更那堪，别后身孤单，前途两茫茫。
对我来说都已不复存在！没
有你的日子，我的生活将最
没有滋味！（师生鼓掌。）
学生2：（略）
［学生活动20］背诵
绝大部分学生能够流畅背诵。
[学生活动21］
学生1：两首词的主题同中有异，前者表现的是恋人离别的情感，后者表现的是夫妻重逢和离 别的思绪。
学生2：这首中的意象有：纤
云，飞星，银汉，金风，玉露
等。
学生3：这首词意境上缠绵、
诚挚而又旷达。而《雨霖铃》
的意境显得缠绵而执着。
[学生鼓掌]
[三]尝试背诵
[教师引导]这首词意境哀婉，真切动人。请同学们一起来尝试背诵这首词，在背诵中深入领会词的意境。
［学生活动20］背诵（个别学生背诵不熟练，可以看一下课本。）
六、扩展训练：
[教师引导]：（课件回到“学习目标”）通过本课学习，我们初步感知了词的声韵美和意境美，不知同学们掌握的情况如何，下面我们一起来学习课本上的另一首词《鹊桥仙》：（课件）
朗读《鹊桥仙》一词，并思考回答以下问题：
1、请找出这首词的韵脚，并尝试划分词的朗读节奏。
2、比较《雨霖铃》一词，说说两首词的主题有何异同。
1、这首词中有哪些特征鲜明的意象？说说这首词的意境特点。
［学生活动21］思考、讨论、回答
七、课外作业：
1、有感情地朗读课本69至71页的诗词，注意这些诗词的声韵。
2、体会《江城子》、《声声慢》等词的意境。
八、课堂小结
［教师小结］词，声韵谐婉，意境优美，是我国抒情文学的最高形式之一。让我们今后多去读一些
词，多去品味词的意境美，增强美的感悟力吧！
下课！
教后反思
长期以来，古典诗词教学一直是中学语文教学中的难点。很多教师都知道诗词教学离不开读，也离不开讲，但是如何来读，如何来讲呢？让学生反复地读上几遍，教师再把诗词的意境分析一下，让学生记录下来，这种诗词教学方法显然是枯燥无味的。应该说，古典诗词教学中的读与讲与现代作品教学中的读与讲是不同的，甚至与
