“所有的动物和大部分微生物”的提法，符合实际，是恰切的量的分析。因为有极小部分微生物，如土壤中的硝化细菌，就是利用土壤中的氧化氨和亚硝酸的能量来还原二氧化碳，从而合成有机物的。3．用“有时”有两层意思：（l）是植物的绿叶只有在进行光合作用时，由
气孔吸入二氧化碳。（2）只有叶片较大的植物在光合作用旺盛时，一秒钟内才能吸进那么多
二氧化碳分子。4．“除了极个别的细菌”分析见2题答案，“其他”一切生物都要靠绿色植物
的光合作用来获得食物，句中的“一切”“都”，因为有“其他”二字的限制，就表达得十分
精确。
提问、分析“揣摩·运用”六，明确：1．上堂课练习中已经涉及。2原文是“这些气
孔一面排出氧气和蒸腾水分，一面还吸入大量的二氧化碳”说明两个动作是同一时间里进行
的，并无先后之分。如果去掉“一面……一面……”加“然后”就成了两个动作有了先后。在未吸入二化碳的情况下是无法进行光合作用的，不进行光合作用，怎么能排出氧气呢？显然违反了事物的规律。
给“揣摩·运用”七中1题图表连线，答案见左图示。
提问，分析“积累·联想”
八，明确：（1）在说明语言上，《辞海》用的术语较多，还用化学分子式来表示。课
文用了浅显易懂的文字，更便于读者领会。（2）在说明方法上，都用了下定义的说明方法，但《辞海》说得概括，简要，还用化学分子式表示，进而指明由光反应和陪反应组
成。课文解释得详细、具体。二者相比，《辞海》是作科学的说明，既概括又全面，课文是知
识小品，通俗易懂，注意趣味性。
四、当堂巩固
1、说出下列各题分类的标准。（括孤里是答案，下同。）
（－）自养
（1）靠光合作用制造食物。
（2）靠化学作用制造食物。
（生物获得食物的途径和方法。）
（二）异养
（1）不能改造加工植物
（2）能改造加工植物。
（同上）
（三）词
实词：名词、动词等。
虚词：副讨、介词等。
（词的语法功能）
（四）词
襄义词：成果，团结
贬义词：苦果，勾结
中性词：结果，连结
（词的感情色彩）
（五）词
成语：家喻户晓
格言：有志者事竟成
谚语：瑞雪兆丰年
歌后语：千里送鹅毛——礼轻情意重
（词的来源）
2．词义辨析
庞大
（解释：极大，指形体、组织或数量等。课文中写出了根系组
织多、占据空间大、结构复杂等特点。）
巨大
表数量多，规模大。）
乐园
快乐的园地，园地是广义的用法。课文形容细菌吞噬尸体，
把它视为自己的乐园。）
乐土
（安乐的地方。）
精光
（一无所有。“精”放在“光”前，表示“十分”。课文形容细
菌把尸体彻底分解，一点儿也不剩。）
完结
（结束。如用在课文中，表现力就不如精光。）
蒸腾
（指［气体］上升。课文中指水分以气体状态通过植物体表面
〔主要是叶子〕蒸发到体外的现象。）
蒸发
（指液体表面缓慢转化为气体，如湿衣服晾干就是蒸发的现象。）
源源
（继续不断的样子。课文形象地写出原料的取之不竭，输送原
料的畅通无阻。）
赫赫
（显著盛大的样子，形容名气或战功。课文形容“光合作用”很有名气。）
鼎鼎
（盛大。是“赫赫”的同义词。一般形容名气。）
五、布置作业
1．给粉笔下个定义。
2．用语气作为标准，给句子分类。
3．从生物或化学或物理课本上找出一个下定义、一个分类别的例子。
参考答案：1．粉笔是用熟石膏制成的用来在黑板上写字的条状书写工具。2．陈述句、疑
问句、祈使句、感叹句。3．略。
9食物从何处来（二）
教学目的
1．了解“世界上除了极个别的细菌能不依赖阳光而靠化学能来合成食物以外，其他一切
生物都靠绿色植物的光合作用来获得食物”的科学道理
2．了解先异后同的逻辑说明顺序
3．复习事种说明方法在文章申的运用
4 ．体会说明文的知识性科学性
5．事理说明文的写作
教学时间
两课时
第一课时
教学要点
1．字词
2．段落层次
3．说明方法：设问、分类别、下定义、列数字、比喻法
教学内容、步骤和方法
一、引入课文
人及自然界中的一切生物都需要食物才能存活。自然界的生物品类繁多，千姿万态，生
活环境和条件各自不同，生存方式和习性互有差异，要总括出人和一切生物的“食物从何处
来”这一问题不是一件轻而易举的事，然而今天我们要学习的《食物从何处来》却把它解说
得既有条理又准确周密。这是我们这个学期学习的第三篇事理说明文，因此要着重让同学们
自读分析。
二、请一位同学在小黑板上给加点字注音：（教师出示已写好汉字的小黑板）
卵 赫 脂zhT肪贮zh 藏
供 应 参con天糠麸 供gong给
吃荤 细菌 细胞
（教师和学生一起辨析正误）
三、请同学们自读课文，先写出每个自然段的意思，再归纳出段落层次。（5分钟后可以
找两个同学同时在黑板上写段落层次答案。）
（针对黑板上的两个答案，发动同学讨论归纳，教师小结。）（g为自然段）
第一部分（ 1一 2）说明一切生物都需要食物。
第二部分（ 3一 13）说明食物从何处来的两种途径和方法，说明食物从绿色植物来。
第一层（ 3）总说。
第二层（ 4—— 12）自养和异养。
4—— 8自养。（说明重点）
9—— 12异养。
第三层：（ 13）总结第二部分，同时回答了题目提出的问题。
（如果学生对“部分”和“层次”的划分提出不同意思，只要合理，亦应肯定。）
四、请大家一起来总结本文所运用的说明方法。（主要让学生发言，不须教师多作解说。）
回答：本文用了多种说明方法，主要有以下几种：
1．设问。文章题目“食物从何处来”就是设问句。这样定题目能引起读者的阅读兴趣。
文章第一段结尾，采用连问的方式进行设问，“这些有机物从哪里来？“能量从哪里来？”
两个句子在第一段和第二段之间，起了承上启下的作用。
第三段一开始就自问“如何获得食物？”然后自答；“有两种不同的途径和方法。”是第二
部分的提领句。
2．分类别。（分类要依据一定的标准）
因为
