李晓光
人教版高中语文第三册第19课 散文诗两篇
教学目标
1．了解散文诗的特点；复习象征手法。
2．理解《记忆》中透过鲜明的意象表达的观点和思想感情。领会《门槛》运用象征手法表达的思想意义。
3．通过阅读讨论，培养阅读鉴赏能力。
4．使学生明白奋斗、创造的人生才有意义，培养追求正义的高尚情操；培养执著追求理想的精神和坚定不移的信念。
教学重点和难点
重点：透过意象的分析和象征意义的理解领悟文章的主旨和作者的意图；鉴赏品味简洁优美的语言。
难点：意象蕴含的哲理和象征意义的理解。
课时安排
两课时
教法学法
自读、质疑、讨论、点拨
教学流程
第一课时 学习《记忆》
一、导入
我们每天都在学习，既要记住新学的知识，又要复习巩固旧有的知识，以使我们的知识日益丰富，头脑日益充实。这就需要使用记忆，我们天天在记，天天在忆，有谁能用简明的语言说明一下，什么是记忆？(要求学生用下定义的方式来说明。)
明确：记忆就是经验过的事物保持于脑中并能被再认或再现的心理过程。
我们已经预习过课文，课文与我们刚才对记忆的解说是否一致？我们来看课文是从哪一个角度写的。
二、朗读课文
挑选四个朗读较好的同学各朗读一个部分。
刚才我们从心理学的角度说明了记忆是什么，而课文则是从文学的角度来描写与记忆有关的社会现象，表达作者的思想感情。下面我们来看围绕着记忆作者写了些什么。
三、领悟课文的思想内容（边读边讨论，让学生充分发表 意见，教师组织和参与讨论，充分肯定学生的意见并表明自己的看法。）
1、研读第一部分
(1)岁月在“我的额头、鬓角”上留下的“痕迹”是什么？作者为什么这么写？
教师意见：“痕迹”即皱纹、白发，额头的皱纹里，鬓角的白发上有岁月的沧桑和往事的记忆，暗示了与年轻人娓娓交谈的是一位有着丰富记忆的老者，形象地扣住了题目。
(2)4—7段写的不是记忆，而是列举医学家、道德家、佛学家、革命家关于忘却的说法，这有什么作用？
教师意见：从反面引出话题，说明了记忆的重要性；由此也可看出作者的意图是要探讨有关记忆的社会本质。
2、研读第二部分
这几段，对记忆作了比较形象的描述，怎样理解这些描述：
（1）什么样的记忆“可以压得人匍匐在地”？什么样的记忆“可以鼓舞人在理想的空间飞翔”？
教师意见：庸人和懦夫只记住一己私利，只记住失败的痛苦和工作学习中的困难，这些记忆成了他们的包袱，成了他们的精神压力。勇士和智者记住的是成功记忆里提炼的警觉，战胜困难的美好体验；忘我奋斗，永远进取是他们的思想动力。记忆既可以成为一种精神压力，又可以成为一种思想动力。
（2）什么样的记忆“可以让人敞开胸怀去拥抱整个世界”？什么样的记忆会“使人心眼儿狭隘得芥蒂难容”？
教师意见：心里记住广大人民的利益，记住国家和民族的利益，放眼世界，就会使人胸怀宽广，也就是“心底无私天地宽”；只记住个人得失，一己忧患的人，为私利而耿耿于怀的人，就会心胸狭隘。
（3）什么样的记忆“使人的心灵苍白、幽暗”？什么样的记忆“让人的内心世界绚丽辉煌”？
教师意见：不追求积极的人生意义，只记住吃喝玩乐的人，他们的心灵是苍白的；只记住为个人奋斗，不惜损人利己，甚至作了人民的叛徒的人，他的心灵是幽暗的。一心为国家为人民而工作、劳动的人，忘我奋斗的人，将自己的一切奉献出来的人，也就是心里装着全体人民，惟独没有他自己的人，这样的人内心世界就是绚丽辉煌的。
(4)在人们的记忆中，什么样的人“生命价值会上升到崇高的境界”？“又可以使另一个人灵魂贬值”，这“另一个人”指什么样的人？
教师意见：他的生命曾焕发过光彩，为人民作出过很大贡献，被广大人民肯定而且记住的人，比如说周恩来、雷锋、焦裕禄、孔繁森等，生命的价值就会上升到崇高的境界，与此相反的人，灵魂就会贬值。我们可以用臧克家的几句诗来概括：“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民做牛马的，人民永远记住他。……他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高很高。”
3、 研读第三部分
（1）15—17段作者引用了“有人”对记忆的描述，这几句用了什么修辞方法，有何表达效果？用了什么复句形式，这种复句形式的语意重点在哪一句上？表达了“有人”对记忆的什么看法，作者赞同这种看法吗？
教师意见：用了比喻的修辞方法，把记忆比作灰烬、流水、落花，增加了文章的形象性。从复句形式来看是转折复句；语意重点在后一句上，强调记忆终要消失，终要不复存在的认识，这种认识是消极的，作者不赞同这种观点，这从下文可以看得出来。
（2）18—21段把对记忆的比喻和某种人联系起来写，作者由“灰烬”、“流水”、“落花”联想到哪种人？赞扬了什么样的精神？
教师意见：。“灰烬”滋养新芽，酝酿稻谷香；“流水”给远行人解渴；“落花”献出芳华，启示“春华秋实”的哲理，作者把这些鲜明的意象和无私奉献者联系起来，表达了对他们的崇敬之情，赞扬了无私奉献的精神。
（3）23、24段作者借了两个听来的传说，想要表达什么意思？请用两句简练的话来揭示这两个传说的意义。
教师意见：毁人者终毁于自己的记忆
为人者永存于别人的记忆
4、研读第四部分
25—30段与前文遥相呼应，说一说它照应了上文哪些内容？起了什么作用？
教师意见：主要照应了10—13段、18—21段、23—24段的内容，揭示了这几段所描写的和记忆有关的两种人，一种是只记住一己私利的庸人、叛徒、蠢货和懦夫，一种是记住人民大众利益的、忘我奋斗无私奉献的智者和勇士。起了总结全文，点明主旨的作用。
5、对课文内容进行总结
作者韩少华在谈这篇文章的创作体会时曾说：“人生的意义在于奋斗，在于创造，在于贡献，乃至献身。其实，这个课题，在人类的祖先那里已经就有了。到了80年代它的题旨没有变。只是认识更深入了，是动荡，是劫难，帮助人们加深了这种认识，也就是说，像人生的意义是什么这种课题，是永恒的课题，文学上是不朽的主题。总想写出对这种永恒与不朽的感受，总也没找到一个合适的角度。看到老同学——作家丛维熙中篇小说《燃烧的记忆》，从题到文都给我一种触发，于是就构思了这篇东西。”从这段话中我们可以看出，作者并不想给记忆下个定义，并不想诠释记忆，而是借了记忆这个“合适的角度”来表现文学上的“不朽的主题”——人生的意义。所以，作者借了描写记忆，歌颂了忘我奋斗和无私奉献的人，批判了损人利己，灵魂丑恶的人，形象地说明人生的意义在于奋斗和奉献。作者把记忆写成了人民心中判断是非曲直的客观尺度。
四、鉴赏课文的艺术特点
《记忆》是散文诗，散文诗是介于诗歌和散文之间的一种文学样式，它熔诗歌散文的美学特征于一炉。它用散文的形式来写，句式自由灵活，不讲究分节、分行和押韵；它又有诗歌优美的意境，精深的寓意，凝练的语言。它篇幅短小，题材广泛，表现灵活，手法多样，具有浓郁的诗的韵味。
读了这篇课文，你觉得它美在哪里？它艺术上有何独特之处？你能把你的感受写出来吗？
作业：请以“《记忆》的____
