11． 用自己的语言表达“恰同学少年……万户侯”七句话。
那时候，同学们正当青春年少，风彩焕发，才华横溢，革命热情奔放，气慨豪迈，意志坚强，大家经常在一起评论国家大事，写出抨击恶浊表扬善良的文章，把当进的军阀官僚看得同粪土一样。
（析：一个恰字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气慨。）
12． “曾记否”后面可以打问号吗？
不能。因为问句还没有结束。
13． “浪遏飞舟”可以作哪两种理解？
一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”是“到中流击水”的条件。
若按后一种理解，这三句大意是：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。（这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。）
若按前一种理解，大意是：还记得吗？当年我们在水深浪急中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞速前进的船只。
14． 毛泽东年轻人时曾写过一幅很有气慨的对联，其中写到了游泳。有谁知道这幅对联吗？
“会当水击三千里，自信人生二百年。”
全体同学集体朗诵下阙。
15． 归纳主题
(1) 本文写了什么？
对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆。
(2) 表现了作者什么样的思想感情？
抒写了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治、改造旧中国的豪情壮志。
(3) 主题思想（将(1)(2)连起来，即为主题思想）
本文通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治、改造旧中国的豪情壮志。
16． 思考上下阕的联系
(1)上阕看秋景，由此引起下阕的回忆。
(2)上阕最后一句提出问题：谁主沉浮？下阕形象地回答：是我们这一批年轻的革命者。
17． 同学们发现了句号位置的规律了吗？
均打在韵脚处。
18． 诗词中为什么会出现字式句的倒装？
主要是韵律的要求，调节韵律，调节平仄。如：下阙一二句，“恰同学少年”……
19． 体会情景交融的艺术手法
词的上阕记今游重在写景，景中有情；下阕记往事重在抒情，情中见景。
提问：上阕写了哪些景？这些景物是通过什么联成一体的？
答：景物有山、林、江、船、鹰、鱼。这幅湘江秋景图不是诗人纵目所及，顺手涂抹，而是经过艺术概括，才把这些典型情境联成一个生气勃勃的整体。
问：诗人最后以“万类霜天竞自由“作结的用意何在？
答：诗人从“万类霜天竞自由”揭示了自然界的奥秘与规律，由此发出“谁主沉浮”的诘问，拓宽了诗的意境。
小结：凡此一切，如果离开了作为主体的诗人的情感，单凭自然景物是不会如此富于诗意的。而诗的下阙虽然重在抒情，但仍然存在一个情与景的关系问题。
问：下阕中的景与情是如何交融的？（生充分讨论，归纳）
答：第一，追忆是由今游引起的，当年“携来百侣曾游”正和眼前这一特定的环境吻合，自然忆起往事。其次，有了这些具体景象，又通过这些具体景象才显出当年的豪放气概和战斗精神，从而反映现实，评价生活。可谓“融情入情，寄情于景”。
20．全班集体朗读全词，检查背诵情况。
三． 布置作业：课后练习。
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