霎时，一种念头涌如脑海：在日常教学中我何不利用文本中的空白激发学生的想象，在培养学生创新意识的同时，点燃有些乏味的课堂。于是就有了《染血的汉碑》的探索与实践。
课堂的导入便以一个同学们都很熟悉和感兴趣的武侠故事入手，让学生明白空白的概念。同学们的兴致比较高，这是一个良好的开端。在具体授课过程中，笔者主要设计目的是突出汉碑自身的形象和价值，通过让学生填充空白达到这一目的，同时将肖林这一形象凸现出来。填充顾康的形象是为了使之与当前的“自我”进行对比，汉碑的自身价值非凡的价值、变化的顾康和不变的肖林老师形成鲜明的对比，就可以映出文章的主题：歌颂老一辈革命者和人民群众保持血肉相联的优秀传统，鞭挞某些见利忘义，丧失革命者本色的人，警示人们不要忘记传统和历史。
诚然，授课的后半部分侧重于人文关怀，引导学生学生正视历史，关照现实，继承传统，屏弃不良，使整个“空白”课的有些“走样”，但整个授课过程中，学生的参与欲还是比较强烈的，课堂气氛十分活跃。作为一中尝试，笔者以为获得了初步的成功。
反思之，笔者以为，若要使“空白”教法真正活跃起来、使用起来，在空白问题的设置上必须注意以下几个方面：
一、价值性。一篇文章，尤其是小说，往往有很多悬念，可以说每一个悬念都是一个空白。倘若将全部的空白都留给学生去讨论、去填充，同学们就会有疲于应付的感觉。学习或者是授课的本质应该是快乐的，是兴趣盎然的，它不应该是一中负累。因此，我们在设置空白问题时，一定要注意它的价值或者是它的有效性。
二、趣味性。空白的设置或者可以说是空白教学法的尝试的目的就是培养学生的创新意识，调动学生的参与欲，点燃课堂。因此，空白的设置应该注意到学生的兴趣。当代心理学研究证明，兴趣的客观结果是促使体内激素分泌，从而刺激大脑皮层，活跃人的思维。当然，在具体的教学过程中也能活跃课堂气氛，形成教与学的和谐。趣味性的空白的设置要照顾到学生的人生体验和知识构成，“投学生所好，教老师所教”应该是空白设置的出发点和落脚点。
三、层次性。由于学生的个人体验和知识构成所限制。很多的东西学生是不可能全然理解，并且文本中的空白也是行文的目的来限制的，它本身也包含层次的因素。因此，我们在设计空白问题时，不要一步到位，要在学生的无意识中有意识的设计空白。例如笔者在本文的设计过程中两个空白问题的设计都是在学生的无意识中完成的。第一个问题是“汉碑是如何夺回来的？想象当年发生的故事。”这个问题的答案在文本中能够找到蛛丝马迹，能够给学生的想象提供良好的切入点，同时这个问题一箭双雕，既能体现汉碑的价值，又将肖林老师这一人物形象潜在地带了出来。第三个空白问题的设置是一个综合性的很强的问题，但在有第一个问题作铺垫的前提下，自然也就化难为易了。（第三个问题是：填充肖林老师为什么去S县？在那里发生了什么事情？）
诚然，本课的授课多成中也出现了颇多的不足。但在一定程度上笔者试图从课堂内部机制上调动学生、激活课堂，自以为是一种有益的探索。在恳请各位同人批评指正的同时，也希望能抛砖引玉，唤起大家向课堂本身探究，以弥补只从外部激活课堂的做法，将课堂还给课堂本身，不断地完善我们的集体研究是教学。
