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口语交际:《说说我自己》

今天上午总共开三节课,下午是课堂评点和专题研讨。

  口语交际的公开课据说这是第一次开,能听到引领口语交际公开课的前辈们展示他们的风采。真是一种享受。听课让初出茅庐的我受益非浅。

  上午第一位向我们展示的同福中心小学的淡秋洪老师。上的内容是二下语文园地四《我的小制作》。

  今天三堂课都非常出彩。每位教师都创造性地使用教材,精心设计教学过程。层次非常分明。教师的教学理念新、课堂调控能力强,今天的课真是让我大饱眼福!让我学到了不少,见识了不少。

  这位老师在上这课时,把原本介绍“我的小制作”这个主题以闯关的形势渗透在森林里的小动物们要开一个生日联欢会,要求小朋友把小制作送给他们才能去参加联欢会这个情境中。茅小的老师评课时说得好:今天早上小朋友刚进教室还没上课时,可能已经把自己带的小制作和其他小朋友交流过了,那新鲜劲已过去了,如果课上就按照原来的模式上下去,可能激发起小朋友再次交流的欲望。而谈老师把“我的小制作”放到这个情境中去,创造性地使用了教材,再次激发了小朋友交流表达的欲望。分析透彻,说得入情入理,我想高人就表现在于此。真是“绝知此事要躬行”,得好好努力!

  课这样如行云流水地上下来,课堂生动活泼,老师教态亲切,自然,让人喜爱。总体上我感觉不错。但有两点,我有点不同意谈老师的做法,可能我的想法太粗浅:谈老师在创设情境和学生进行互动时,做得很好,但是当说话练习深入到小组内,在小组内说话练习时,给小组练习的时间有点短,谈老师是拍手让大家停下来,说:“对不起,看来我得打断下大家了。”接下去就进入第四关了,过程有点仓促。再说,正当大家说得正起劲的时候,老师拍手叫大家停下来,虽然老师也说了对不起,但是,在潜移默化中,这与我们教育小朋友不要打断别人说话那是不礼貌的行为相矛盾了,我们老师更应该以身作则。不能为了赶时间,而忽略了对学生养成教育。

  还有一点:小朋友们自由练习后都想来进行对话表演,师说:“大家说得真认真,我要给每一组发一个小动物贴纸(较小的)作为奖励(乘老师发图片时生讨论第四关)。我觉得这个有些不妥。每一组(2人)发一个图片作奖品。如果换成是我们班的小朋友,老师在发时,他们会把注意力集中到那些奖品上,还会引起小朋友间“地下的”争论,可能他们会举手说:“老师,我有问题,两个人只发一个图片那到底给谁啊?”有些还会因为要夺这个图片闹矛盾,而不用心听呢!我觉得这个奖励可以去掉。不知道这样是否得当。

  这些课听下来,留给我许多思考和启示,我觉得这些上课教师的教法、理念还有点评老师一针见血的精辟点评,犹如一阵阵春风,为我的教学和日常生活注入了新鲜的血液。有风,便有方向,感谢这场春风教会我从另一个角度打开思考的大门。

口语交际:《说说我自己》

咸丰县高乐山镇太坪小学 杨元安

《说说我自己》这一节口语交际课,是人教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容,通过这次口语交际活动,不仅提高了学生的口语表达能力,还可以进一步增进同学之间的相互了解,上完这节课后,我的感受颇深:

第一,这节课的课前活动,我培养了学生的自信,并激发了学生的兴趣。

第二,在明确口语交际要求环节中,先让学生自读《说说我自己》,然后讨论这次口语交际的要求。在进行口语交际之前,让学生明确交际要求是非常必要的,学生明确要求的过程,实际上也是教师加以引导的过程。避免了交际中学生常常犯的两个毛病:抓不住特点和不能静心倾听。

第三,在学生介绍自己的环节中,再次出示了说和听的要求,这样学生在说的时候有一个目标,不会出现胡说、乱说的现象,听的同学也回根据提示给予说的同学以补充和点评,既训练了学生的说,又培养了学生听的能力。

第四,在师生互动的环节中,增强了本次口语交际的趣味性和目的性,使学生想说自己的欲望再次升华。

口语交际《我很勇敢》教学反思

303周静玉

第七单元口语交际《我很勇敢》文本中的教学范例内容是:在一个停电、刮风下雨、家长不在的晚上,文文一个人在家里是如何面对黑暗和恐惧变得勇敢的。为了激起学生表达的欲望,我首先想把学生带入范例中的情境中去。我让学生闭上眼睛,同样想象体会这样一个让人害怕、恐怕的夜晚。学生在进行了同感训练后,我让学生表达在这种情境下的感受,他们的表达可谓个性化十足:有的同学觉得外面的树影都成了鬼影,有的同学老觉得自己身后有小偷,有的害怕得想钻进被子里,有的同学不想待在家里想出去找同学玩。大部分同学都表达出害怕、恐惧的思想。

但是周康明同学却语出惊人,他说:“我一点儿也不害怕,还想看鬼片呢!”此时,我感受到:他已经克服了恐怕,变得勇敢。我觉得这个同学的想法就可以作为我引导他们克服恐惧的鲜活材料。于是,我问他:“你为什么不害怕呢?”他说是因为父母经常在晚上都要加班,他经常一个人在家里,练出来的胆量。

可是他的胆量是怎样克服恐惧,变得勇敢呢?我想这是我们需要共同学习的,也是我们口语交际中比较重要的练习方面。我接着请周康明同学谈谈自己是如何克服害怕心理的。他于是向我们细说了第一次独自在家时,也是很害怕,于是当时他就画起了埃及的护身符,想让这护身符保佑自己。过了一会儿,他感到好像没有鬼,便去看自己喜欢看的书去了。其实孩子这种想“他助”到“自助”的思想过程,就是变得勇敢的过程。作为他的发言的结束,我让周康明同学教我们同学都来学画埃及的护身符图样。并希望在画过之后,大家都不再害怕。大家在画一画的快乐中,点燃了其他孩子心中勇敢的火花。孩子们担心我害怕,还让我也一个呢!

战胜害怕变得勇敢是每个人一生的功课,结合学生在口语交际中讲到的多种变得勇敢的过程,我相机板书为:(1)破除迷信法。(2)转移注意力法。(3)寻求伙伴(帮助)法。(4)自我安慰法、自我战胜法。

这虽然不是一节心理辅导课,但是激起了学生表达欲望后,学生既能具体地表达出自己战胜自己过程中的细节,也从其他学生的故事中吸取了力量,变得更加勇敢。

教学前思

口语交际的教学目的是培养学生口语交际能力,从而提高学生整体综合素质。创设口语交际的情境,诱发学生学习语言的兴趣,启迪学生的思维,挖掘学生口语交际的的潜能是本次交际要达到的目标。在教学中,突出学生的主体性,力求体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动中建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。

 在“看小制作”中,使学生产生参与交际的欲望,激发表达的热情;在“说小制作”中,鼓励学生大胆参与,清楚明白地表达;在“问小制作”中,培养向人请教,谦虚诚恳的交际态度;在“评小制作”中,学会表达自己的意见,有礼貌地与人交流。

教学目标

  1、清楚地介绍自己的小制作的制作材料、制作过程、特点、制作设想等。

  2、激发学生相互交流的兴趣,敢于发表自己的看法。

  3、培养说活大方,有礼貌,认真聆听别人说话的习惯。

 4、在交际中学习文明交往的习惯,培养合作精神和创新精神。

教学重点

清楚地介绍自己小制作的制作材料、制作过程、特点、制作设想等。

教学难点

  激发学生交际的欲望,在交际中学习文明交往的习惯,培养合作精神和创新精神。

教学准备

  1、课前布置学生动手制作小制作。

2、有关的课件、奖品。

教学过程

    一、创设情境,激发兴趣

孩子们,你们喜欢小制作吗?今天老师带你们去欣赏一些有特色的小制吧!(幻灯片出示)请看,这易拉罐做成的机器人真威风。这吹塑纸粘成的姐妹花多漂亮,这用各类豆子粘的中国地图可逼真啊,还有那地球村、绵羊、溜冰鞋、孔雀,都各具特色。你们快瞧呀!这马铃署还能做小狗,真稀罕,告诉你们,这些小制作就是去年校园科技节的我们班同学的获奖作品。前几天老师布置你们回家做小制作带来了吗?(带来了)我想在班上开展一个小制作竞选活动,从你们的小制作中选出部分作品参加今年十二月份举行的校园科技节活动。今天小制作竞选活动的要求可高了。不仅小制作做得好,更重要的是把小制作介绍得好,你们有信心参加吗?(有)且慢,请看看介绍小制作的要求:说清作品名称、制作材料、制作过程、特点及制作设想等。你们想让自己的作品走进科技节,那就得学会按要求介绍自己的小制作。

[设计意图:课始,我出示本班学生去年科技节获奖图片,激发学生参加比赛的欲望。这十几张图片从感观上调动起学生学习的积极性。整节课我创设了校园科技节这个真实的大情境,交待在本节课开展小制作竞选活动,推选小部分作品参加校园组科技节比赛,学生交际的欲望就更浓了。]

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来源:中国哲士网

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