明确：文章用了相当多的笔墨尽情渲染和铺张荷花的生长过程，为接下来描写满塘的荷叶积蓄了足够的力量。流露了对荷花的极其喜爱之情。
7、季老在四年的漫长等待后，面对蓬勃生长的荷花，体会到了荷的怎样韵致？
明确：（H14）天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。（顽强的生命力）
8（H15讨论）联系社会实际生活或自己已有的知识，谈谈你对生命的苦难的看法。
（H16、H17资料连接）
（H18）活着是一种巨大的幸福。死亡是必然降临的节日
直面苦难 笑对人生 迎接未来
（H19 荷之韵）
四、感悟人之韵（H20探究人之韵）
1、齐读第8节“现在我门前----而传吗？”思考为什么周先生把朗润园的荷命名为季荷？季老为何觉得有趣又感激？
明确：池中的荷是季老的人生写照。点拨：荷花在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子暗暗地积蓄着力量，将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳。这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强与美丽。人生也是同样如此，没有长期的努力哪有丰收的喜悦?
季老的三个十年:德国10年学梵文、文革十年翻译《罗摩衍那》、95年之后10年编辑《东方文化集成》600本。季老的人生遭遇，与荷花的生命历程有许多相似之处，都是展现了顽强而美丽的生命。
文章与其说是写荷花，还不如说是写季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。
2、阅读“我无法知道---这个局面”思考荷花有怎样的生命精神？
明确：坚忍不拔
第9节写荷花的凋零，表现了作者怎样的生活态度？
明确：恬然（超然、恬淡、豁达、洒脱）
阅读12、13节，思考这2节表现了作者怎样的生活愿望？
明确：美好的生活愿望。
3、 （H21）思考：“清塘荷韵”是否可以改为“池塘荷韵”，为什么？
明确：不可以。清塘之荷是季老清俊高洁人格的体现。
五、阅读课文,品析语言的特点
1、“连日来，天气突然变寒，好像一下子从夏天转入了秋天”，“再过一两个月，池水一结冰，连残荷也将消失得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。”
特点：这是一段虚写的文字，在这段文字中，作者寄予了对残荷的美好的理想，也是作者人生理想的体现。语言朴实但感情却是深沉而厚实的。我们读这段文字，可以感受到一位散文大家文笔的老到，语言的精练。
2、写作者盼荷的急切与无奈：“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”，一个“吸”字，写尽了作者两年来对荷花无时无刻不在盼望清塘长荷花的期待心理和十分无奈却又不灰心的心情。
3、写荷叶在水底扩张的句子：“我无法知道，荷花是怎样在深水淤泥里走动”，“走动”一词采用拟人化的手法，把荷花默默无闻却又坚忍不拔的精神充分表现了出来。
六、（H22）学生质疑：阅读课文，提出疑惑，师生共同解决疑惑。
七、（H23）小结课文
小结：本文写的是荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写荷顽强的生命力.文章中浸透了作者对生命的思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。
通过本文学习我们要能深刻体悟生命的内涵，能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
八、（H24）作业布置
比较《清塘荷韵》与《荷塘月色》在命题立意、谋篇布局和谴词造句上的异同。
下课
[案例陈述]
2003年12月25日，本校某青年教师（教龄未满3年）开了一堂汇报课，授课内容是高二语文读本第三册第27课季羡林的《清塘荷韵》，授课班级是高二文科重点班。学生在早自习阅读了一些资料：如介绍季羡林的《顽强的生命，超然的人生》一文，还有介绍生命力顽强的三篇短文——《临风之草》《迎霜之菊》《竭泽之鱼》。下面我们先来看看教者的教学简案。
《清塘荷韵》教学简案设计：
一、教学分析
这篇《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰与希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。（着重号为笔者所加）
在学习过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串联起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命种子。（授课时间：一课时）
二、教学目标
1、体会本文情景交融的写作特色。 2、品味文中动静结合的描写方式。
3、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天到了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。
三、教学重点、难点
让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
四、教学策略 阅读——讨论——体悟
从以上四项内容来看，教者对教材是熟悉的，理解是透彻的、全面的，教者本身也有一定的文学素养。我们再看其教学过程。
五、教学过程
环节一：导入
由写松、竹、梅、荷花的诗句入手引出创新的话题，转入到写荷花的有关文章，说明写文章应“见人之所未见，发人之所未发”。举例周敦颐的《爱莲说》（写莲荷高洁的品性）、朱自清的《荷塘月色》（写物境美，表达自己的心境），转入正题学习季羡林先生的《清塘荷韵》（写莲荷的生命力）。
环节二：初步感知文本（学生结合有关资料自读课文）
l 季老先生给我们讲述了怎样一个故事？（让学生概括）
l 本文写作有何特点？学生自由发言（说出自己的真实感受）
