诗歌的最大特点是音乐性，可以用吟唱代替诵读，所以在诗歌教学中，我建议学生用现代歌曲中的曲子来套用，果然他们套用得很别致，也有的学生有音乐特长，他们积极性很高，要自己谱曲，好哇，给他们表现的机会，于是就有了《再别康桥》的自谱自唱。朗诵时，选择一些基调、意境、风格相似的乐曲作背景音乐，可以进一步调节情感，营造氛围，领悟主旨，陶冶情操。学生用表演的形式，再现《雨巷》的情境，伴着音乐和旁白诵读，诗人迷蒙的情绪在迷蒙的氛围中得以抒发；有的学生试着用湖南话来诵读毛泽东的《沁园春 长沙》，效果也很好。
教学上的束缚与不束缚是相对的，没有绝对的束缚，也没有绝对的不束缚。然而这样没有束缚的活动，精彩辈出，说明了什么呢？老师为学生创设充分张扬个性的自由空间，学生的潜质就会得以开发，学生就会不断地展现精彩。这些真的很值得我们深思。
2003年10月17日——11月1日
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，年龄、阅历，性格的不同，每一个人对同一首诗会有不同的解读，这符合文学艺术的鉴赏规律。教师带领学生学习诗歌，决不可统一学生的情感，限定学生的思维。诗歌教学注重诵读，
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示
