生：值得学习。
师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该“竞”自由吗？这实际上是对被压迫人民的一种什么？
生：号召和呼唤。
师：对，如同说：饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。刚才同学们说毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？
生：绚丽多彩，生机盎然。
师：可是古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那毛泽东笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢？为何如此与众不同呢？（生沉思）。这与一个人的什么有关？
生：与气度、胸襟、性格、身份有关。
师：毛泽东最与众不同的是什么？他是一介普通书生吗？
生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。
师：是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱笔文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。古人云：“诗的品评地意境的高下，而说明书境的高下又决定于人的品格的高下。”最后诗人笔锋一转，出人意料的提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？诗人面对广阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的荣衰沉浮？“主沉浮”是什么意思？
生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。
师：这是全诗的“诗眼”。这样上阕通过“写景提出”“谁主沉浮”的问题。下面齐读一遍上阕。
师：上阕提出“谁主沉浮”下阕是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应？
生：独立。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。
师：此词下阕的领字是？
生：“忆”。请读一下。（读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快）
师：这里的恰什么意思？
生：“正当，正值”的意思。
师：对，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？
生：国家大事。
师：指点就是评点、关心；并且写出激励昂扬的文字，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀、大官僚视若粪土。这几句是回忆往事来抒情（板书）用以“回答”（板书）“谁主沉浮”。可能有同学问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？谁能解释？
生：这些青年有能力、有才华主宰国家命运。
师：有道理。方才同学们背诵的《雪》时的“秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的人物，所谓马上打天下的人物，为什么诗人用一个“惜”字将他们全部否定了呢？
生：因为他们“略输文采，稍逊风骚。”
师：武功尚可，文治才华就差多了；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一个武夫，更不值一提，更谈不上风采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”——这些人物都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么人？
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
师：是的。那么现在的这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年，都是些什么样
的人物？
生“风华正茂，书生意气——的才华，有能力，能文能武的风流人物。
师：对，这样人不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。可能有同学又要问：下阕为什么不直截了当地回答呢？如说“知识青年担当重任，仁人志士主宰沉浮”这样不是更明白易懂吗？（笑问）这两句诗比毛泽东的诗怎样？
师：有的同学在笑了哦，“稍逊风骚”是吗？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性，毛泽东曾说过“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”我这两句诗就太白、太直。所以不像诗。最后三句“曾记否，到中注击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿浩大志，革命气概何其大！下阕抒发的感情是“慷慨激昂”（板书）
师：我们齐读一下全诗，要感情充沛，气势高昂。（生齐读）
三、板书设计：（详见课件ppt）
四、作业布置：背诵全诗。
