1、提问：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？（学生看课文，思考）
明确：；两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。
2、提问：怎样才能做到“王道之始”？要求学生找出并画出三组排比句。
明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”
3、提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？
要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。
明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”
其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。
4、提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？
明确：“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？王无罪岁，斯天下之民至焉。”
(四)第四段是从反面证明使民加多应有的态度。
1、提问：这一段用什么方法进行说理？学生思考、讨论、发言。
明确： 狗彘食人食 涂有饿莩归罪于年成不好
对比 涂有饿莩 比喻 刺人而杀之归罪于武器
如果我们有了合理的措施、合理的态度，那么正如最后一句所说：“斯天下之民至焉。”
2、教师作朗读提示：第三部分的排比、对偶句式较多，因此，要把孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当的特点读出来。且注意最后一段中“是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？”的反问语气一定要读出来。
3、教师范读、学生朗读并背诵。（教师带领学生以排偶句为重点，集体背诵。）
三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点，进一步指导学生背诵
1.结构严谨
民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施
（教师按此结构逐一提问，学生逐一背诵）
2.善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）
3.气势充沛（学生背诵排比句式）
学生齐读（齐背）课文。
四、布置作业
1.思考课后练习。
2.白皮书
第三课时
一、检查学生背诵课文。
二、分类归纳总结文言知识
1.词类活用
（1）树之以桑 名词活用为动词
（2）可以衣帛 名词活用为动词
（3）然而不王者 名词活用为动词
（4）王无罪岁 名词活用为动词
（5） 既来之，则安之 使动用法
2.句式
(1)或百步而后止，或五十步而后止
有人逃跑了一百步然后停下来，有人逃跑了五十步然后停下来。
(2)直不百步耳，是亦走也 只不过没有跑上一百步罢了，那也是逃跑啊。
(3)是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也？”
这种说法和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同？）(4)未之有也 不曾有的事情。（宾语前置句）
3.通假字
三、一词多义（结合完成练习二）
1.数
例句 出处 释义
愿得补黑衣之数 《触龙说赵太后》 数目、数量
数口之家，可以无饥矣 斟句酌 《寡人之于国也》 几、若干
则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量 《六国论》 命运
扶苏以数谏故，上使外将兵 《陈涉世家》 shuò屡次
数罟不入洿池 《寡人之于国也》 cù密、细密
蒙冲斗舰乃以千数 &n
