公开课优质课圆柱和圆锥的认识教学及反思比赛获奖作品
（1）、分组实验进行验证并记录。
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等底等高
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圆锥倒入几次水把圆柱注满圆柱再倒几次变空。 |
二者关系 |
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圆锥 |
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圆柱 |
（2）、汇报交流。
（3）、围绕3倍关系的情况进行讨论。
①、明确“等底等高”:提问：这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系？
师说明“底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。
②、圆锥的体积是否能用“底面积×高”来计算呢？
③、教师演示：把圆锥体套在透明的圆柱体里，显然圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(学生发言)
④、得出结论：圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3（突出等底等高）
⑤、师生再次验证：倒水实验。
（4）、反馈练习（口答）
①、 一个圆柱体积是27立方分米，与它等底等高的圆锥体积是多少立方分米？
②、 一个圆锥体积是150立方厘米，与它等底等高的圆柱体积是多少立方厘米？
③、判断：（以小小故事的形式出现下面两句话）
圆锥的体积是圆柱体积的1/3。（ ）
圆柱的体积是圆锥体积的3倍。（ ）
突出强调：“等底等高”这一前提下圆柱与圆锥的体积关系。
3、推导出公式
（1）、文字公式：
（2）、字母公式：
三）、应用求体积、解决问题
1、教学例1一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米．这个零件的体积是多少？
（1）、学生尝试练习,指名板演，集体订正。
（2）、引导小结：不要漏乘1/3；计算时能约分时先约分。
2、反馈练习例2：一个圆锥的底面积是25平方分米，高是9分米，它的体积是多少？
3、步数多的要求列小标题每一步计算都要认真。
四）、反馈练习、逐步深化
1、判断：
1）、圆柱体的体积一定比圆锥体的体积大（ ）
2）、圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体的 1/3 （ ）
3）、正方体、长方体、圆锥体的体积都等于底面积×高。 （ ）
4）、等底等高的圆柱和圆锥，如果圆柱体的体积是27立方米，那么圆锥的体积是9立方米。（ ）
2、填空：
1）、圆锥的体积=（ ），用字母表示是（ ）。
2）、圆柱体积的 1/3 与和它（ ）的圆锥的体积相等。
3）、一个圆柱和一个圆锥等底等高，圆柱的体积是3立方分米，圆锥的体积是（ ）立方分米。
4）、一个圆锥的底面积是12平方厘米，高是6厘米，体积是（ ）立方厘米。
3、思考题：现在我们比一比谁的空间想象能力强。
看看我们的教室是什么体？(长方体)
要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，
想一想，怎样放体积最大？(小组讨论)
指名发言。当争论不出结果时，老师给数据：
教室长12m，宽6m，高4m。 再比较怎样放体积最大。
四、教学反思：
课上完后，感慨颇多，我认为比较满意的有下面几点：
1、教学设计比较开放，新颖，着力体现学生真正自主探究的学习方式。
（1）密切数学与现实的联系，富有儿童情趣。圆锥的体积到底与哪种立体图形的体积有关，引发学生大胆猜想，学生的主动性，探究性得到培养。实验中的沙、水；最后，习题中又回归生活，延伸了课堂。
（2）致力于改变学生的学习方式。在教学过程中，能够在学生已有的知识经验基础和动手操作上，经过学生自主探索与合作交流，解决了与生活经验密切联系，具有挑战性的问题。课堂中，启发学生提问，猜想、动手，注重了解决问题能力的培养，体验到了成功的快乐。
2、教学层次清晰，探索学习过程中揭示了一般科学的研究方法。
教学中教学主线是：提出问题——直觉猜想——实验探索——合作交流——实验验证——得出结论——实践运用。这为以后的探究学习提供了一个基本方法，使学生在自主探索中掌握了知识，而且从小组汇报的情况来看，试验论证全面，反应试验结果有说服力，学生在小组试验中获得了最广泛的数学活动经验和方法，同时也发展了学生的反思意识、小组自我评价意识。
在教学中还有许多细节需要改进，主要有以下几个方面：
1、课堂所给学生操作的时间还不够充分，所以在反馈的过程中学生只从一个方面得出结论没有做反复论证。2、得出公式后应该给予一组对比练习巩固和提高学生的理解。3、在做练习时教师不代替学生读题，不让学生齐读，尽量让他们轻声自由读或者默读。使学生有独立思考空间。4口算的形式可以多样化针对不同的教学内容设定。
2、我们作为一名教师应尊重学生的学习积极性，善于对学生有效的评价，注重个体的差异，培养学生的发展思维。在教学中，创设生活情境，让学生从生活中学数学，又知道数学来源于生活，又为实际生活服务。体现了“人人学习有价值的数学”的新课程理念。
课例研修心得
今年，我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师远程小数二班培训。我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。
在培训中我聆听了教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了课例研究。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。
一、提高教育思想，开阔改革视野。
为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对数学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对数学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。
二、通过学习理论，不断应用实践。
作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的数学教学工作。在培训过程中，我把自身对新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在数学的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。
在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都付出的艰辛的努力，一次次的课例跟进，我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们这些原本陌生的人因为课例研究走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队。我们坚信，课例研究过程中的这种不服输、不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受益。 上一页 [1] [2] [3]
来源: 中国哲士网
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