【教学目标】

1、掌握“祭、乃”两个易写错的字，读准“翁”的字音。
             2、掌握诗的节奏，能够正确、流利、有感情的朗读诗文。
             3、体会诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
【教学重点】体会诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
【教学方法】读中悟情、想象激情、拓展升情。
【教学准备】多媒体课件

【课时安排】一课时
【教学过程】
 一、揭示课题，引入新课。
    陆游是我国南宋著名的爱国诗人，一生写诗万余首。今天，我们要学习的是陆游写的最后一首诗——《示儿》。
     示儿，就是临终前对儿子的嘱托，也就是陆游写给儿子的遗书。他在临终前会写些什么呢？大家轻声读诗。
二、初读诗文，感知诗意。
    1、要求学生自由读诗四遍，前两遍把字音读准。注意诗中容易读错的字，后两遍注意诗句内部的停顿，争取读得有板有眼。
  2、指名读诗，加以纠正指导
一读：主要是读准字音，在指名读的过程中强调祭、乃和一个易读错的字“翁”。
二读：主要指导诗句内部的停顿，读出诗的节奏感。
三读：体会诗的情感，初感诗的味道。这对学生而言，有一定的难度。打算采取范读、引读等形式，使学生初步领会诗文的感情基调。

3、结合注释，理解诗意
（1）出示关键字的解释：空——没有、同——统一、元——本来。
 (2)同桌合作的学习，根据已掌握的学习古诗文的学习方法，理解诗句的意思。
三、深入读诗，体会意境
1、同学们，结合诗中所描绘的情景，展开丰富的想象，思考：诗人的身在哪里？（诗人的身在病床）
顺势过渡：一个已经85岁的老人，身在病床，而且即将离开人世。此时此刻，在你的眼前，似乎看到了一个怎样的陆游？（奄奄一息、骨瘦如柴……）
2、朗读指导“死去元知万事空”
一读：读出人生感叹
85岁的一位老人，躺在病床上，不久于人世。回首生前往事，历历在目。他一定想了许多许多。于是，诗人情不自禁的一生感叹——死去元知万事空（指导朗读时，用这样的启发语：诗人对自己说应该是什么样的感觉。）
二读：读出豁达胸怀
万事空啊万事空，万事皆空。透过这掷地有声的三个字。你能感受到：诗人惧怕死亡吗？（体会诗人看淡生死的豁达）诗人这发自心底的一句话，分明是在告诉所有的人——死去元知万事空（指导朗读时，用这样的启发语：想告诉所有的人应该是什么样的感觉。）
    3、资料拓展，体会诗人的“悲”
    万事空啊万事空， 诗人真的万事空了吗？请大家读第二句。提问：诗人的心里想着什么？
    过渡：诗人是为祖国而悲，为祖国不能统一而悲。同学们，你们知道诗人悲了多少年吗？盼统一又盼了多少年吗？出示补充资料：
    陆游简介：陆游生于公元1125年11月13日，他出生在一个金兵肆意践踏中原大地的时代，北宋即将灭亡之际。少年时代的陆游就不得不随着家人逃难，饱尝流离失所的痛苦。 因而，收复失地的种子少年时就埋在心中。无论经历了多少世事沧桑，他的爱国情怀始终未变，直到公元1210年1月26日，他带着遗憾离开人世。
   出示陆游诗篇：

20岁时：上马击狂胡，下马草军书
             52岁时：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！——《关山月》
             68岁时：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
                                    ——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
             85岁时：死去元知万事空，但悲不见九州同。——《示儿》
       指导学生读陆游不同阶段的爱国诗句，体会诗人的爱国情怀，深化对“悲”字的理解。
    4、指导朗读“但悲不见九州同。”
    不难发现，诗人悲了一生，盼了一辈子呀！九州同啊九州同，何日才能九州同啊！
    一读：读出悲苦
    指导把“悲”字突出出来，体会“悲”字后面的停顿。
    二读：读出遗憾
    同学们，诗人悲的是什么？强调“不见”。
   5、想象画面，体会后两句
过渡：诗人陆游一生的梦破碎了，因此他嘱托儿子，引读后两句。
同学们，展开想象，诗人会怎样对儿子们说这两句话。课件出示：陆游       地对儿子说：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（此环节是想让学生体会到诗人嘱托儿子那一瞬间的感人画面，让学生体会到诗人对祖国那份深深的爱和相信祖国统一的坚定信念。）
四、回归整体，情感升华
    同学们，就是这样一位老人，就是这样一位伟大的爱国诗人，他的爱国情怀一定深深的感染了你。让我们再次走进这位伟大的爱国诗人。
    1、观看诗人临终前嘱托儿子的场景。
    2、指名读。
    3、全班齐读。
【板书设计】
      示儿
悲——不见九州同

爱国