眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。

1．找出文中母亲是严师的例子，是慈母的例子，并各用一句话概括。

 

2．文中画线句体现了母亲的什么心理？行罚时“不许我哭出声来”，为什么？

 

3．“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用？

 

4．评论作者母亲教子的方式。

 

【问题研讨】

2006学年杭州市初中语文优质课在我市举行，14位选手中，我想我是最幸运的一个，不仅在自己的地盘上上了课，而且还听了7位同伴的课。虽然拿到了一等奖，但从他们身上我看到了自己的许多不足，学到了许多东西，也引发了我许多思考。“怎样的课称得上好课？”“我的这堂课与他们的距离在哪里？”“语文教学到底注重的是结果还是过程？”这些问题始终萦绕在我的脑海之中。

反思一：用教学机智激发课堂的生命力。

    “教师备课时不能预设得太多”这句话听了不知多少遍，我们的教研员杨老师每次上课也一再强调，但上完这堂课之后，我反复地回顾这堂课的每一个细节，最大的遗憾是：在进行“作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导我之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？”这一环节时，站起来两个学生都用8—12段的内容来回答，很明显学生对这一环节的要求没有明确，然而为了让课堂能沿着自己的预设进行下去，急于赶时间，并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考，而是匆匆带过，没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。我也错失了让课堂呈现精彩的机会。

这不仅说明我的教学机智薄弱，更说明我在课堂上没有真正地把学生装在眼里，放在心上，始终考虑和关注的仅仅是自己事先设计好的教案。我想只要我们在课堂上能始终关注学生的心理和思维发展的进程，就一定能激发学生的积极性和对语文课的兴趣，也一定会呈现活跃而生动的课堂生命力。

反思二：用创新唤起学生求知欲望。

曾有一位老师这样说：“课不新就不要拿出来。”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢？反思我的课确有独特之处，但与几位优秀者相比，真的很难说出一个“新”字来。

    首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。

其次，问题的设计不够新颖，缺乏深度。“‘母亲的好脾气、待人接物的和气、能宽恕人体谅人’的品性，请你从文中找出概括性语句或典型事例来说一说。”这个问题对学生的吸引力不强，在文中比较容易找到答案，这样就很难激发学生学习的兴趣，对第二部分的品读也就达不到一个高潮。然而，在这堂课的整个准备过程中始终找不到一个最佳的主问题，我想课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。看来一堂课的成功关键是问题设计的成功，真正成功的问题设计应该是新颖而有深度的，能激发学生的探索欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。

  

【参考资料】

1、引入材料：胡适的《奔丧到家》和《先母行述》中的语句；

2、蔡少军：《初中语文教学案例专题研究》， 浙江大学出版社2005年版，第1期；

3、董蓓菲：《语文教育心理学》  上海教育出版社；

4、《语文教学通讯》  初中刊  2006年第4、5期

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