师：看看第二则，能补充什么?
生：热爱家乡的情怀，勇于大胆尝试。
师：用默读方式通读第三则，回答：从中可以看出少年是一个什么样的少年?
生(默读后理出答案)：热爱自然的情怀；长期观察，勤于思考和记录，发现自然的奥秘，从自然里获取踏实做人的感悟。
教师小结，指导学生归纳整理答案：具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀，善于长期观察，细心体验，勤于思考和记录，联想和想象十分丰富，勇于大胆尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘。
(对学生提出的这一问题的探究，是本文教学的关键。教学中，围绕问题指导研读文本，思考归纳提取信息既让学生体会到了探究的价值和快乐，又不露痕迹地把探究方向引向了读懂文本，学生在不知不觉中读出了文本的要义。)
4．文章到底要说什么?
师：有—个同学问，作者要告诉我们读书的方法吗?文章到底要说什么?通过以上阅读和理解，显然作者不是要告诉我们读书的方法。那么，作者以—个少年的笔记的方式写作，要告诉我们什么?
生：做文中少年那样的人。
师：作品的意义(意图)在于引导青少年具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀，学会仔细观察细心体验，勤于思考和记录，善于展开并表达自己丰富的联想和想象，去大胆尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘，感受创造的乐趣，从而健康成长。
(由于上一个问题的解决，这一轮的问题很明显已经水到渠成，教学的重点在于指导全面理解、完整表述，探究重心落在了过程和方法上，使课堂探究更全面、更充分。)
第二课时
一、品味文章语言 。
师：关于这篇文章的语言，你是怎么看的?
生：没什么词，很平淡，一般般。
师：没有用一些华丽的词，很平淡，我也有同感。想想，是叶老词汇不丰富，还是另有原因?
生：是要以一个少年的语言特点来写吧。
师：大家说对了—半，叶老的作品读多了，就会发现叶老在语言上追求的就是平淡、准确。不信，读读课文，你能删补—个字吗?
(学生读文，尝试删补。)
生：很难删补。
师：能说这种语言一般般吗?不能。读读爬山虎巴墙上爬一段，说说内容。
(学生读读、说说。)
师：丢开课文，你能把刚才了解的内容用自己的话在课堂练习本上写出来吗?试试。
(学生尝试写话)
师：相互读读，与原文比较，意思说明白了没有?顺序合理与否?语言简明吗?
(学生相互读，比较，明确：原文语言平淡、简明。)
(新课标的“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”这一目标在教学中得到了较为全面的落实。)
二、学习拓展
师：在随笔本上，以“做一个阳光少年”为话题写一则随笔拓展学习。
提示：结合文本，联系实际，放开思路，写出收获。
(学生聊话题、构思、写作。)
师：相互读读，将你的评价写在同学的本子上。
(学生互评)
师：推荐好的作品，读给大家听听。
(学生推荐、朗读、评议。)
师：互评中有分歧的同学，把随笔念出来，并说说分歧，其他同学先认真听，然后说说你的看法。
(学生读、听、讨论。)
(“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的 内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表观力的语言。”这是拓展设计的依据。)
三、布置作业
1．修改自己的随笔。
2．以第一则内容为素材，可添加想象，写诗(不少于四行)。
【板书设计】
18 一个少年的笔记
