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公开课优质课如何提高课堂教学的有效性”等问题来创新英语教学模式比赛获奖作品

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2. 适时开展有意义的练习,引导学生用新学的结构表达一定的实际意义。有意义的练习,就是要将语言结构、语言的意义与功能结合起来,赋于练习活动一定的实际意义。这个阶段的语言活动应从注意语言的形式转向注意语言内容和意义,使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。做好有意义的练习,教师一要做到活动指令清晰,并做好示范、向学生讲清练习要求,让学生明确做什么,怎么做。二要利用图片、简笔、卡片、多媒体课件或身边实景创设与练习内容相一致的语境,让学生明白自己练习所表达的实际意义。三要减少对学生的控制,逐渐放手让学生通过两人小组或多人小组开展合作学习与合作练习,学生在练习时教师要关注学生表现,随时给予学生以必要的指导和帮助。四要鼓励学生通过问答、表演积极展示练习的成果,教师及时给予评价。有意义的练习是介于控制性练习和交际性练习之间的练习,它承上启下,在实现知识的内化、实现从知识到能力的转化过程中有着不可替代的作用。
3. 制造信息差距,创设交际情景,激发交际欲望,让学生运用所学语言学做事情。凡受外部控制的语言表达活动只能算作学习语言知识的活动,要使学生形成初步的综合语言运用能力,学生需要进行更加复杂而真实的交际活动。为此,在控制性和有意义练习的基础上,我们及时为学生创造机会和条件,开展交际性练习,鼓励学生用所学语言知识和技能表达思想、做事情。
1) 设置“信息沟”,使学生产生交际的需要和动力。所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差异。由于这种差距的存在,人们才有进行传递和交流信息的言语活动。在教学过程中开展交际性练习就是要根据学生认知水平和所学内容,有意识地在学生中制造这种信息差距,激发学生获取所需信息的欲望,从而产生交际的需求和动力,积极主动地参与到收集信息、分享信息以及解决实际问题等课堂交际活动中来。教学中我们常常采用猜测游戏、角色表演、采访、调查等形式的活动,极大地调动了学生参与的积极性。
交际性练习活动需要一定的语境做支撑,就是要创设情景,把学生带到具体、真实、生动的语言情景中,让学生身临其境,见景生情,由此激发学生的情绪及内在动力的需要。所以,教学中一定要依据教学内容,尽量模拟学生生活,创设情境,让日常生活中的交际场景在课堂中再现,形成真实的交际气氛。让学生在这种情境、气氛中跃跃欲试,产生交流冲动,无拘无束地参与交际活动。只有这样,才能缩短语言学习和语言运用之间的距离,学生的语言能力与创造性思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率。
2) 发挥示范作用。在交际性练习阶段学生不再受教师控制,学生尝试着独立地运用语言。因此,在学生活动前,教师一定要讲清活动目的、内容与形式,提出角色行为要求,并通过师生合作或优生合作先做示范,让每个学生明确自己的角色要求和任务,知道在活动中自己应该做什么、怎么做、最终要达到什么目的。这样可以确保活动质量,大大提高活动效果。
3) 营造轻松愉快的氛围,鼓励学生大胆表达。在交际性练习中,教师要鼓励学生大胆、自由地选用和创造性地运用已学过的语言材料,去流利地表达思想、观点,用语言去做事情。学生在做交际性练习时允许他们犯错,教师不要频繁纠错。
4) 精心设计交际性练习活动,确保活动效果。教师在设计交际性练习活动时,要考虑其必要性和可行性。一方面考虑合理的角色分工,实现真正的合作、互动与交流;另一方面要注意活动形式与其活动目的相匹配,通过提高活动的可操作性来提高活动的效率。同时要关注到不同知识水平的学生,注意活动要难易适中、循序渐进,确保人人都能参与其中,让他们在活动中都能找到让自己提高的阶梯,找到自信,体验成功。活动设计既要考虑活动的多样性和灵活性,又要考虑其有序性,以确保教学过程的顺利进行。
Practice是5P课堂教学模式中最为核心的教学环节之一,是学生知识学习、内化、吸收并转化为技能与能力的核心过程,这一环节的成败直接影响到整节课的成败。为此,在此环节的活动设计和实施中除了注意以上事项外,我们尤其注意了各类练习活动的层次性、连贯性。如《Go for it!》七年级上册第1单元,Section B 1a-2c部分学习数词0—9,在有效呈现之后,我们便设计了如下练习活动:
控制性练习:
1)老师按顺序出示数字0—9卡片领读,学生全班、半班、男生、女生、分行、分排跟读;
2)老师按顺序出示数字0—9卡片,让学生全班、半班、男生、女生、分行、分排、小组、个人认读;
3)老师以竞赛形式,不按顺序出示0—9卡片,分男、女组,半班、小组认读,最后可用一两组一次出示2个或多个数字让其认读;
4)老师以竞赛形式,不按顺序出示0—9 卡片,多组一男与一女生PK,看谁认得快,读得准,最后可用一两组一次出示2个或多个数字让其认读。
有意义的练习:
1) 教师边出示以下宾馆房间号牌图片,边问并引导学生回答。
T: What’s the room number?
Ss: It’s 408.   (408,218,637,950)
2)      教师在黑板上贴出(或多媒体出示)汽车及牌照号码图片:21-462,18-684, 19-688,34-275,….. 学生分男女生问答或半班问另半班答。
Ss: What’s the car number?
Ss: It’s…
    3)教师在黑板上贴出(或多媒体出示)电话及号码图片:351-2478,658-2190,441-8692,250-3364,……学生两人小组问答。
      S1: What’s the telephone number?
      S2: It’s……(两人小组活动结束后,抽2-3组面向全班问答,展示。)
   交际性练习:
Ask for and give your telephone number:
1) 教师与学生合作先做示范:
       T: I have a telephone. My telephone number is 5781-4690. Do you have a telephone, too?
       S: Yes.
       T: What’s your telephone number?
       S: It’s……
       T: Your number is ……. OK. I’ve got your telephone number now.
2) Ask 5 classmates for their phone number and fill the address book.
        
Names
Phone number
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
       3) Give a report. Ask two or three students to show their address book and tell the whole class the phone numbers they’ve got.
          S1: This is my address book. Tom’s phone number is ….. Gina’s phone number is ……
这些练习活动由易到难,循序渐进,具有层次,由浅入深,层层递进,螺旋式发展、推进,从感知性活动到运用性活动,从参与性活动再到思维型活动;这些练习活动之间环环相扣,有较强的内在关联性,而且能够形成梯度,前一个活动是后一个活动的基础,后一个活动是对前一个活动的拓展与升华,较好地实现了知识的学习、内化、吸收向技能与能力的转化,实现了语言学习学以致用的目的。
四)Production运用、生成,发展综合语言运用能力
Production的功能是真实运用语言。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动,使学生带着真实的目的,在真实的情景中运用真实而自然的语言,去做实实在在的事情,完成一个真实的任务,得到一个真实的结果,获得在实践中生成综合语言运用能力的体验。
通过前面的准备、呈现、练习环节,新的语言项目得到了有效输入、体验和内化,学生对新授知识的理解更加深刻,产生了较强的收获感,便想跃跃欲试。那么,接下来教师就应该为学生搭建一个展示的平台,乘热打铁,引导学生真实去运用语言,发展综合语言运用能力,把本节课的教学推向高潮。
我们根据每节课的内容特点,结合学生实际精心设计真实的、操作性较强的任务活动。我们常常采用调查、采访、辩论、讨论、游戏、动手制作(操作)等活动让学生完成真实的交际任务 (real tasks) 或项目(projects)。这些活动以完成任务、解决问题为出发点,重视完成各项任务的过程,给学生创设愉快的情感体验与和谐的学习环境,最大限度地调动学生的内驱力,激励他们积极参与、亲身实践,创造性地利用自己的语言进行交际,激发了学生自主学习、合作学习、创新学习的意识,培养了学生实际运用的能力,促进了学生整体综合语言素质的提高和健康人格的发展。
1. 确保运用、产出前充分的信息输入。输出基于输入,没有足够的输入,输出也就难以达成。为此,我们十分重视运用、产出前的准备、铺垫工作,努力做到教师清晰呈现、有效输入,学生准确感知、充分地参与各种练习活动,为学生真实运用做好语言知识和语言技能上的充分准备和铺垫。
2. 注重运用、产出活动的真实性。就是尽量创造真实或接近真实的环境,再现社会情境的真实性,巧设信息“空白区”,设计真实性任务活动,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息。在Production环节,我们在设计和实施任务活动时,从活动内容的语言材料的选择,交际活动背景的设置,活动形式的选用,到具体活动的展开及实施,都把真实性作为重要标准,力求为学生在真实生活中的运用打好基础、架好梁。
3. 鼓励学生合作与探究。在设计任务活动时,我们力图体现合作学习和探究学习的理念。学生在参与和完成诸如调查、采访、讨论、辩论等任务活动时,他们要么要以不同的角色身份,通过合作共同完成任务;要么积极查阅、搜集、分析、辨别相关资料和信息,通过探究来完成任务。活动中学生的合作意识和探究精神得到培养。
4. 积极展示,科学评价,让学生感受成功。任务活动的特征之一,就是要有明确的任务完成的结果标记。因此,在学生通过合作、探究完成任务活动后,我们不失时机地激励学生以表演、现场操作演示、作品展示、口头或书面报告、过程说明等不同方式积极展示他们的活动结果,让学生通过实际任务表现他们的知识和技能的成就及综合语言运用能力。教师及其他学生则通过观察展示者完成任务的过程、效果,直接、真实、全面地了解学生的综合语言运用能力,通过自评、小组互评及教师评价等方式从活动过程中学生的肢体表达、声音表达、语言表达、内容表达等方面对学生的表现作出较客观的评价。
五)Progress,巩固、提高,促进学生不断进步
Progress是一节课的收尾环节,我们在这一环节把教学重点放在了对学生知识与能力的巩固和提高上。
1. 做好本节课重点知识的归纳和小结。从词汇、语法结构、功能等三个方面引导学生梳理、提炼、归纳本节课所学重点内容,师生配合对这些重点知识做必要的解释、讲解、小结,举一反三,引导学生探究、发现规律,以促进学生的感性认识升华到理性认识,帮助学生建构知识系统。通过对重点知识的小结,学生不仅在认知上产生新的飞跃,提高其学习语言的自觉性,帮助其加深对语言输入的理解,而且也有利于对其语言输出实行有效的“监控”,其综合运用能力也会随之有大大提升。
2. 练习、检测,强化、巩固本课重点。归纳、小结之后,根据本课教学内容及要求,设计、补充不同形式、不同层次的语言练习活动,以便当堂练习、落实本课教学重点,当堂检测、反馈教学效果。这些练习既关注语言形式又关注语义功能,既有笔头训练又有口头训练,既包括控制性练习又包括较开放的练习,经过不同层次的练习后,让学生能在新的语境中运用这些语言知识或解决新的问题。完成这些练习不仅起到巩固、强化学生知识与提升学生能力的作用,也为较为全面地检测、评价教师的教学效果与学生的学习效果提供了重要依据。利用练习结果引导学生开展自我评价,让学生获得成就感,增强自信心,同时也让学生认识自己的不足,及时反思、调整自己的学习方法、策略。让学生在评价中反思,在反思中进步。
3. 布置homework,将学习活动延续到课外。我们十分注意有意识地为学生设计、安排适量的课外作业。一类课外作业为复习、预习教材而设计,如听课文录音,熟读课文,有针对性的笔头练习,预习生词,预习课文等,以帮助学生巩固课内所学知识与技能,为下节课的新课学习做好充分准备;另一类为拓展学生综合运用能力而设计,如结合所学内容开展课外阅读活动,任务活动,探究活动,学科渗透活动等,引导学生在学中用,在用中学,学了就用,以此提升、拓展学生综合语言运用能力。
当然,5P教学模式中的这五个教学基本环节体现了学习的一般规律,并非不可改变的教学过程。根据教学实际需要,也可采用呈现、练习,呈现、练习模式,有时侯也会是练习、运用,练习、运用模式。这要视教学的具体情况及需要来确定。

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来源:中国哲士网

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