学性，科学性不是一种规律的条本，也不是一种人文教条，这个方面，课标考虑得不够，课标过多地强调了文学这一面，却忽略了语言。其实语言学方面的理论现在比文学方面的理论更系统更科学一些。另外一个方面的问题就是课标有点忽略训练，从原来的强调训练，到现在的不要训练走到两个极端。任何功课都有基本功，尤其是小学和初中的语文课，基本功训练很重要。有的学校在小学的识字阶段就用谈话法，我十分的不赞成，谈话就能把那个字认得了吗？谈话是口语，书面语是写的。没有训练我觉得不是语文课。语文课和数学课一样都是需要训练的，你可以举一反三，不在于会不会训练而在于你拿什么去训练。不解决拿什么去训练，而把训练给取消了，这样是走向了另外一个极端。我们课标里面有些东西是不够辩证的。
    桑：王老师，您对现在汉语拼音教学持什么态度呢？我们应该如何进行拼音教学呢？
    王：有人认为要想减轻学生负担就不要学拼音了，如果学拼音就跟英语混淆了。我的看法有这么几条：第一，我没有看到哪儿的小孩学拼音跟学英语弄混淆了，小孩的分辨能力强着呢。如果两者真的会混淆了，我觉得放弃英语也要学汉语拼音，不要让小孩对英语的感情比母语的感情还深厚。第二，汉字是没有表音基础的，要把识字跟口语结合起来，因为只有跟口语结合起来才能跟意义结合起来，不通过拼音，把拼音都废弃了，你还学什么语文？识字教学拿什么作工具？没有汉语拼音作工具，让学生直接去面对汉字，难度就会越来越大，所以我觉得以减轻负担为理由，把拼音教学淡化，这是一个非常外行的办法。各种各样的教学流派在小学里面都应该综合，该用什么就用什么。拼音教学一直往下教就会错别字连篇，因为汉字是表义文字不是表音文字，不分辨同音词，汉字的错别字就多了，所以积累到一定数量的汉字以后就得教字理，不能够一直把拼音灌到底。小学语文教学应该注意各种教学方法的适应性，适用什么我们就用什么，在哪个阶段适用我们就在哪个阶段用，从这个角度来讲，拼音教学在初期引导小孩子树立汉字观念这一点上它是不可以取代的，以后就慢慢变成不是拼音教学的问题，而是注音的问题，就是对一些生字难字的注音问题，这时必须要转到以汉字为中心而不是以拼音。它有个转化过程，但是一开始不行，拼音最大的作用就是在于开始，把小孩子的汉字观念，字的概念，通过拼音跟他的口语结合，这样他才会识字。什么是识字？识字就是把拼音跟口语结合起来。所以在初期的时候最有用的时候淡化了拼音，不是个聪明办法。
    桑：王老师，作为著名的语言专家，您对网络中的或其他宣传媒体中的字母词，如WTO、GDP等，是如何认识的呢？您认为它对汉语言会有什么不良影响么？现在网络发展比较快，网络中产生了一些数字语言和另外的一种字母语言，比如用3166、88代替再见，用GG、MM代表性别等，您对这种现象如何评价呢？
    王：字母词是科技、经济、法律在我们社会转型期从西方的一些国家吸收新的知识过程中演变的，这是一个不可避免的现象，也没法反对，这是一个社会语言现象。社会语言生活里面的一些问题，只能去解释不能去反对，但是我觉得字母词不要进入语文训练，也不要进入规范辞典。字母词进来以后临时还没有在我们语言系统里面找到一个合适的词。我们不能把它放在规范语言词汇里面，因为毕竟它不属于我们自己的语言体系，我们自己的书面语还应该用汉字来书写，或音译或意译。我们在一些汉字规范领域里面还要提倡用汉字书写的词汇，当这个词汇不成熟的时候它会慢慢成熟，语言文字有一个服从的过程，所以我不赞成把字母词引导进语文教学。但是我不反对字母词，也无法反对，报纸、新闻有一点就有一点，没有关系，也不用担心。
    语言问题有一些是语言文体研究的范畴，有一些是社会语言学范畴，所谓社会语言学就是把一切在社会上存在的语言现象看作“存在就是合理”。有些东西任何一个时候都存在，就是一个俗文化现象，培养人的素

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